Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
mir aus auch die Putzfrau bei Siemens werden oder andern Leuten den Keller
aufräumen, das mir dann egal. Und deswegen glaub ich, ist das für mich eine
Herangehensweise.“
E: Die LB spiegelt die FL (lb 1278): „Also im Grunde genommen kannst
du fast nur selbstbestimmt lernen, würd ich sagen, das ist noch was anderes
wie selbstorganisiert, selbstbestimmt. Du bestimmst.“ Die FL präzisiert die
Aussage (fl 1283): „Nein [so trifft das nicht zu], bei einigen Sachen kann
ich’s ja gar nicht abschätzen. Aber was schon stimmt ist, ich muss mich dafür
entschieden haben. Und des stimmt, dann will ich manchmal wissen.“ Die
LB nimmt zur Kenntnis (lb 1282): „Genau, du triffst eine Entscheidung.“
K: Die FL hat ihre Teilhabe an der Entwicklungsaufgabe, E-Learning in
die Fortbildungen des IT-Zentrums einzuführen, als eine Entscheidung interpretiert,
die sie über ihre berufliche Tätigkeit und ihren Werdegang trifft.
Diese Entscheidung trifft sie selbst – nicht das IT-Zentrum. Wenn eine Weiterbildungseinrichtung
zusammen mit dem Wandel des Leistungsprofils die
Praktiken des Lehrens und Lernens verändert, hat das Konsequenzen für das
Profil der ausgeübten pädagogischen Tätigkeiten. „Willst du Online-Tutorin
werden?“ Diese Frage ist im SOL-Prozess nicht explizit gestellt worden. Die
Dimension der Berufslaufbahnentwicklung blieb latent, obwohl sie die relationalen
Beziehungen der Akteurinnen und Akteure doch mitkonstituiert hat.
Darüber, dass die Dimension der Berufslaufbahnentwicklung latent bleiben
soll, wurde allerdings weder in der Steuerungsgruppe noch im Lernbegleitungs-Team
bewusst entschieden. Management und Lernbegleitung haben die
Einführung des neuen Wissens um das webbasierte Lernen und Lehren als
einen ergebnisoffenen Lernprozess gerahmt und den Wissenserwerb von der
individuellen Berufsentscheidung entkoppelt. Man erwartete möglicherweise,
dass das Wissen so besser angenommen werden kann und dass damit eine
Veränderung des Arbeitskontextes möglich wird, der dann die Berufsentscheidung
nahe legt, sich zur Online-Tutorin zu qualifizieren. 220 Doch für die
FL stellt sich das SOL-Projekt von Anfang an als eine Entscheidung dar und
sie löste ihr Dilemma dadurch, dass sie individuell an einer Online-
Qualifizierung teilnahm. Auf diese Weise wurde sie wissend und behielt die
Kontrolle über ihre Berufsentscheidung.
Das gesellschaftlich hergestellte Konstrukt des eigenen Berufs fungiert
hier als Sicherungsnetz gegen die Zumutung, sich über die Maße an Erwartungen
des Umfelds anzupassen. Das gesellschaftlich legitime Bedeutungskonstrukt
des Berufs ermöglicht es, die eigene Laufbahnentwicklung als einen
kohärenten Zusammenhang zwischen Vergangenheit – Gegenwart –
Zukunft zu verstehen und zu entscheiden. In dieser Begebenheit zeigt sich am
Fall, was begrifflich in der Metapher von der ‚Beruflichkeit als regulatives
220 Drei weitere Fortbildungsleiterinnen haben das übrigens gemacht. Das IT-Zentrum hat
außerdem Fachkräfte für E-Learning-Projekte neu eingestellt.
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