Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Eine organisationstheoretische Frage
An diese Erkenntnis schließt der siebente und letzte Theoriebaustein
„Kompetenz: Strukturationstheoretisches Verständnis ‚organisationsgebundener
Professionalität’“ (II 7) an. Zunächst werden neuere Erkenntnisse der
Kompetenzforschung (Sydow u. a. 2003) im Zusammenhang mit einer am
Kompetenzbegriff ausgerichteten Beschreibung pädagogischer Professionalität
betrachtet. Die kontrastierende und sich wechselseitige ausschließende
Differenz zwischen einer individuumszentrierten (Nittel 2000; Peters 2004)
und einer organisationszentrierten (Hanft 2008) Perspektive auf Kompetenz
erweist sich erneut als ein Erkenntnishindernis. Im Rückgriff auf Giddens’
Theorie der Strukturation kann aber gezeigt werden, dass die sozialtheoretische
Konstruktion des Kompetenzbegriffs aus der Dichotomie von Handlung
und Struktur – bzw. Subjekt und Organisation – herausgeführt. Im Theorem
der Strukturation wird angenommen, dass das Handeln der Akteure in der
Weise von Strukturen beeinflusst ist, dass Struktur sowohl Medium des Handelns
als auch Ergebnis des Handelns darstellt. Die organisationsbezogene
Perspektive wird entsprechend nicht gegen das subjektbezogene Professionalitätsverständnis
ausgespielt, sondern kann in eine fruchtbare Dualität verwandelt
werden. Professionalität erfasst mithin das systemisch relationierte
Handeln kompetenter, wissender Akteure und Akteurinnen, das auf ein Set
lokaler kontextualisierter Wissens- und Bedeutungsbestände (Regeln) und
Gestaltungsmittel (Ressourcen) zugreift. Mit der kompetenztheoretischen
Fundierung ist das theoretische Konstrukt organisationsgebundener Professionalität
vollständig entwickelt. Die anschließende Interpretation des empirischen
Falls wird unter anderem auf die Spannung zwischen Anschlussfähigkeit
und Abschlussfähigkeit von Kompetenzen fokussieren, die durch die
strategisch ausgerichtete Initiative des Bildungsmanagements in einer historisch
und kontextuell situierten Weiterbildungseinrichtung entstanden ist.
Kompetenzentwicklung wird dabei als ein integrierter, nämlich subjektbezogener
und organisationsbezogener Transformationsprozess erkennbar. Zu
dieser zentralen These der Studie wird die Fallstudie methodisch gesichertes
Forschungswissen beisteuern.
Fallstudie
Die Fallstudie (III) wird im ersten Abschnitt den Fall, das SOL-Projekt des
IT-Zentrums (III 1) darstellen. Der Fall ist insofern paradigmatisch, als der
Entwicklungsprozess einer Weiterbildungseinrichtung außergewöhnlich lange
und umfassend beobachtet werden konnte, nämlich in 122 Beratungseinheiten
über einen Zeitraum von vier Jahren.
Zunächst wird das Forschungs- und Entwicklungsprogramm „Lernkultur
Kompetenzentwicklung“ skizziert, weil das Praxisprojekt in diesem Kontext
entstanden ist und gefördert wurde. Danach werden Idee und Projektdesign
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