Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
(2) Signifikatorische Praktiken und translatorisches Handeln
K: Lernen am Modell ist ein komplexes Lernen, wenn man in Rechnung
stellt, dass das, was im Kontaktgeschehen mit dem Modell verstanden wurde,
in einen anderen Kontext übersetzt werden soll. Dies wird auch als Translation
bzw. translatorisches Handeln bezeichnet. Das unmittelbare Kontaktgeschehen
mit dem Modell in einem Lernkontext 1 ist Ausgangspunkt des Lernens.
Das Kontaktgeschehen wird reflexiv als Erfahrung verarbeitet und kann
in einen Handlungskontext 2 ‚übersetzt’ werden. Im Vollzug des Übersetzens
erhält der spezifische Sinnzusammenhang des Modells im Kontext 2 jenseits
(trans) desjenigen Kontextes 1, in dem er einst situiert war oder noch ist, eine
spezifische, neue und andere Bedeutung. Im besten Fall kommt es zu einer
kreativen Fortsetzung oder Neu-Konstitution. 211
211 In den Auswertungsgesprächen wird erkenntlich, dass das Modell des selbstorganisierten
Lernens und die Rolle der Lernbegleitung im Sinne eines komplexen symbolischen Sinnzusammenhangs,
eines aktiven interpretatorischen Wissens und als Handlungsgrammatik
erschlossen werden.
Die Leiterin des Selbstlernzentrum-IT spricht darüber (fl 11/36/1150): „Nee, nee, ich meine
das schon mit vorbildhaft, weil du hast ja natürlich auch, dadurch, dass du es auch immer
mal wieder thematisiert hast, deine Rolle, hast du ja uns schon auch vorgeführt, wie kann
Lernbegleitung sein, ich erinner mich an eine Situation, wo wir dir gesacht haben: ‚Hier
jetzt tritt mal zurück, du mischst dich zu sehr ein.‘ Und des fand ich interessant, weil, jetz
so in der Erinnerung, denke ich, dass wir da so einen Begriff von Lernbegleitung (.) m-
hatten also an dem Punkt, weil, sonst hätten wir das gar nicht sagen können. Ja? So, das
heißt, wir haben erwartet, von dir als Lernbegleiterin, wir ham erwartet, dass du wenig
steuerst, nä? Glaube ich, ab nem bestimmten Punkt. Das war am Anfang vermutlich ganz
anders. Ja/also ich würde mal vermuten, dass es am Anfang eher so war, dass wir auch mit
unseren üblichen Erfahrungen in so ein Seminar oder Workshop kommen und sagen ‚So,
mal gucken, was uns hier geboten wird, wir warten mal ab‘, nä? Also das wäre ja sonormales
Seminarverhalten. Und ich vermute mal- also das muss sich ja geändert haben,
sonst hätten wir an diesem Punkt, ich weiß nich, wann das war, vor nem Jahr, vor nem
halben Jahr, sonst hätten wir da nicht gesagt: ‚Hör mal, jetzt tritt mal n Schritt zurück, das
machen wir alleine.‘“
Ein Fortbildungsleiter hebt die Bedeutung der Lernmethoden hervor (fl 5/35/1077): „Also
und ich habe die Lernbegleitung vor allen Dingen darin jesehn, dass wir dieses
selbstorganisierte Lernen ja auch lernen sollen, und demzufolge sind ja Methoden wichtig,
ne? (…) Also mich hat fasziniert die Sachen mit der Reflexion, diese ganzen
Herangehensweisen. Weil das hätte ich intuitiv- oder habe das schon x mal so jemacht an
verschiedenen Stellen, und dachte: ‚Donnerwetter. Das ist also ne richtige
Herangehensweise, ((klopft)) wo sich Leute lange damit beschäftigt haben, dass das eine
Methode ist (.) (um) zu reflektieren und ((lachend:)) dicke Bücher darüber\ geschrieben
haben und so was, det machs=du doch schon immer so, ne? Un da muss es also noch mehr
geben, wie dieses Lerntagebuch, als wir das eingeführt haben \((klopft:)) und so. Da muss
doch noch mehr geben, muss noch andre Sachen geben‘.“
Kompetenzen werden erst durch die Translation einer Methode erworben, wenn eine FL in
ihrem Feld kommunikativ einen entsprechenden Sinnkontext erzeugt, die Methode einsetzt,
sich und die Teilnehmer beobachtet, reflektiert und ihre Handlungsweise verändert.
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