Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
Chance im Prozess der Kompetenzentwicklung. 210 Die Selbstanwendung des
E-Learnings in der Form eines kooperativen Lernprozesses bot aber zusätzlich
weitere Möglichkeiten für eine reflexive Professionalitätsentwicklung,
die in der Auswertung nicht produktiv gemacht wurden. Die vorhandene
Möglichkeit wurde nicht genutzt, weil die Stärkung des spontanen Selbstorganisationsprozesses
im Gesamtteam vorrangig war. Der Reflexionsprozess
war also zu kurz und blieb dadurch vordergründig. Neue Erfahrungen erzwingen
Schlussfolgerungen und das Online-Coaching war wirklich eine
neue Erfahrung. Doch Schlussfolgerungen können Kurzschlüsse sein, wenn
nicht ausreichend reflektiert wird. Reflektieren erfordert es, die spontanen
Bewertungen zugunsten eines nachträglichen Erkundungsprozesses zu sus-
210 Vom reframing und seiner Bedeutung erzählt folgende Passage eines Auswertungsgesprächs
(fl 2/43): „-Damit [mit dem Projektantrag] war schon alles klar. Also wir konnten
das nicht mehr entscheiden, ob wir das wollten oder nicht, sondern das war schon
festgelegt, dass es dieses SOL-Projekt gab und dass es (.) verhältnismäßig (.) lange Zweifel
gab überhaupt, was das ist, und wofür das eigentlich gut sein soll. (.) So. Und dass wir dann
(.) versucht haben, das ja in so’ne Handlung umzumünzen. Also eben in was Praktisches.
Was (.) brauchen wir, wenn sich (.) Lehr- und Lern(.)methoden verändern im Laufe der
näheren Zukunft auch. Dann müssen wir selber (.) als (.) Fortbildungsleiterinnen und
Dozentinnen da ran. So. Und dann haben wir dieses E-Learning-Projekt (.) im Selbstversuch
sozusagen ausprobiert. ((lacht)) Das (.) war ja – was (.) mehr oder weniger
gescheitert ist, weil wir uns, glaub ich, damit überfordert haben. Also wir wollten E-
Learning-Module entwickeln, gleichzeitig ‘ne E-Learning-Plattform ausprobieren und das
alles noch evaluieren und- und beurteilen, um das dann im Unterricht einzusetzen. Und
dieser Druck, gleichzeitig (.) das (mit) anzugucken, weil wir’s- (.) weil wir’s für unseren
Unterricht oder für unsre Fortbildungen brauchen, plus es selber (.) zum allerersten Mal zu
machen, war einfach- (.) es scheiterte daran. Also war- (.) das- ne? Das waren so praktische
Sachen, dass wir uns zu bestimmten Zeiten verabredet hatten, hier im Haus, dass wir an
dieser Plattform arbeiten und mit dieser Plattform arbeiten und (.) dass zwischendurch
Kolleginnen anriefen und sagten: ‚Wie geht’s denn jetzt?‘ (.) Was also das Thema E-
Learning sozusagen scheitern ließ. So, und dann hatten wir ziemlich lange mit dieser
Frustgeschichte zu tun, dass das gescheitert ist, dass wir das nicht hingekriegt haben. Und
an diese Sitzung [im Gesamtteam auf einem zweitägigen Workshop] kann ich mich auch
noch gut erinnern, dass das- ein ziemlich langer Prozess war, von morgens neun bis abends
sechzehn Uhr, bis, glaube ich, viele der Kolleginnen begriffen hatten, dass dieses Scheitern
so wichtig war fürs Lernen. (.) So. Und ich glaube, das ist einer- (.) der Punkte, die jetzt
\((nachdrücklich:)) die jetzt immerzu durchschlagen. Also wenn ich SLZ-
Infoveranstaltungen angucke oder Lernberatung mit unseren Kolleginnen- mit den
einzelnen Frauen, die in die Lernberatung kommen, dann geht es immer um dieses
[Thema], was nicht zu schaffen, Fehler zu machen und daraus zu lernen und Konsequenzen
zu ziehen, um weiterzumachen und was Positives daraus zu entwickeln. (1) Das war was
ganz Entscheidendes, dieses- Scheitern mit dieser Plattform oder mit diesem Arbeiten.“
Hier führt die spätere Erfahrung in der Lernberatung zu einer nachträglichen Konstitution
der Bedeutung des Scheiterns. Das Scheitern markiert die Differenz zwischen
Qualifizierung (ein vorgegebenes Ziel erreichen und es richtig machen) und
Kompetenzentwicklung (in einem unbestimmten Möglichkeitsraum Ziele über
entdeckendes Lernen bestimmen.
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