Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
Bildungs- und Wissenschaftseinrichtungen verfügen über eine differenzierte Organisationsstruktur.
Sie bestehen in der Regel aus vielen einzelnen Organisationseinheiten, die einander
nach unterschiedlichen Gesichtspunkten und Regeln zugeordnet sind. Die Fülle der
Ziele und Aufgaben von Bildungseinrichtungen unterliegt einem ständigen Wandel und
verlangt deshalb eine laufende Weiterentwicklung der Organisationsstruktur (Hanft
2008:85).
Diese basale Ausgangssituation verändert sich für das Bildungsmanagement,
sobald es versucht, aus strategischen Überlegungen und aus eigener Kraft die
Integrationskapazität zu steigern und Innovation und Wandel zu erzeugen.
Veränderungsprojekte, Personalentwicklung und Wissensmanagement zielen
jetzt darauf, Humanressourcen zu entwickeln, Horizonte neuer Lernformen
zu erschließen und die systemische Fähigkeit zu entwickeln, Wissen zu
kommunizieren und neu zu kombinieren. Integrationsfähigkeit entsteht. Die
Bildungseinrichtung muss allerdings zusätzlich in der Lage sein, die im Binnenraum
entwickelten Ressourcen in einem organisationalen Feld zu institutionalisieren.
Sie muss ihre systemische Integrationskapazität ebenfalls steigern
– z. B. ihre systemische Fähigkeit, neue Bedarfe zu entwickeln oder
neue Nachfrage zu erzeugen, ihre systemische Fähigkeit, einrichtungsübergreifende
Netzwerkstrukturen aufzubauen oder öffentliche Förderung zu legitimieren
und zu erzielen usw. Diese systemische Fähigkeit kann in Anlehnung
an Weick als systemische Fähigkeit der Bildungsorganisation bezeichnet
werden, Umwelten in Kraft zu setzen. Damit ist der funktionale Kern des
SOL-Prozesses erfasst: Es geht darum, Integrationsfähigkeit und Integrationskapazität
im Hinblick auf den sozioökonomischen Wandel Lebenslangen
Lernens zu entwickeln. Behrmann bezeichnet dieses Aufgabenverständnis als
reflexives Bildungsmanagement:
Reflexives Bildungsmanagement dient der reflektierten, strategischen und entwicklungsorientierten
Transformation pädagogischer Organisationen im Zuge sozioökonomischer
Wandlungsprozesse (Behrmann 2006:126).
Die Selbst-Transformation des IT-Zentrums entfaltet sich in der Dialektik
von entwicklungsoffen angelegtem Prozess und Strukturveränderung. In der
Entwicklungsphase wird in begrenzten Herausforderungen systemisch 261 gelernt
und dadurch eine Organisationswirklichkeit geschaffen, in der eine
strukturbildende Veränderung in relevanten Dimensionen möglich wird.
Transformation bedarf konkreter Entwicklungsaufgaben. Aus Sicht der Geschäftsführerin
sind die Entwicklungsaufgaben für den SOL-Prozess besonders
wichtig (Fallerzählung 2):
261 ‚Systemisch’ meint, dass der Bedeutungskontext des Lernens das IT-Zentrum ist und
entsprechende strukturelle Lernresultate intendiert sind. Systemisches Lernen wird vom
individuellen Lernen im Bedeutungskontext des Lebenslaufs unterschieden.
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