Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Forschungsprofil
Unstrittig scheint aus meiner Sicht die Bestimmung des disziplinären Wissens
als reflexiver Wissenstypus. Strittig bleibt der Praxisbezug der reflexiven
Erziehungswissenschaft.
Baldauf-Bergmann entwickelt eine neue Perspektive auf das Problem.
Ausgangspunkt ihrer Überlegungen ist der gesellschaftliche Strukturwandel
und die Ablösung von einem linearen Modernisierungsmuster. Ihre Analyse
kommt zu dem Ergebnis, dass diese gesellschaftlich-historische Entwicklung
in den bildungspolitischen Diskursen zum Ausdruck komme und dass in der
Programmatik Lebenslangen Lernens eine Verschiebung und eine Erweiterung
des Lernverständnisses stattgefunden habe (Baldauf-Bergmann
2009:32). Sie kritisiert, dass dieser Wandel nicht für eine Gegenstandskonstitution
des Lernens im Lebenszusammenhang genutzt werde, sodass die angestrebten
Veränderungen der Qualitäten des Lernens schon in allgemeiner
Form greifbar sind (Baldauf-Bergmann 2009:48). Vor diesem Hintergrund
hält sie an der professionstheoretischen Wissenschaftskonzeption fest, derzufolge
es ein übergreifendes integratives Verständnis des professionellen pädagogischen
Handelns geben sollte. In ihrer Analyse der Wissenschaftsentwicklung
kommt sie zu dem Ergebnis, dass der Ausweg in einer erweiterten
Wissenschaftskonzeption 28 liegen kann, die auf eine übergreifende, allgemeine
sozialwissenschaftliche Gegenstandskonstitution des Lernens im Lebenszusammenhang
zielt. Baldauf-Bergmann unterscheidet zwischen einer solchen
allgemeinen gesellschaftstheoretischen Gegenstandskonstitution des
Lernens im Lebenszusammenhang und der aktuell-empirischen Bestimmung
des Gegenstands unter situativen strukturellen Bedingungen (Baldauf-
Bergmann 2009:124).
Wollte man also innerhalb einer Disziplin ein einheitliches Verständnis in Bezug auf den
Gegenstand des Lernens im Lebenszusammenhang herstellen, so würde sich die Herausforderung
stellen, Lernen von einer übergeordneten, gesellschaftlichen Ebene her zu rekonstruieren
und dementsprechend auch Methoden der Theoriebildung sowie der Forschung
28 Das Modell ihres Vorschlags einer erweiterten Wissenschaftskonzeption der Disziplin
Erwachsenen- und Weiterbildung ist Klaus Holzkamps Beitrag zur Wissenschaftsentwicklung
der Psychologie. Die Grundlagenproblematik der Erziehungswissenschaft wird
analog auf folgenden drei Arbeitsebenen angegangen:
(1) Konstituierung des Gegenstandes in einem gesellschaftlichen Zusammenhang: Diese
trägt dazu bei, von den unterschiedlichen traditionellen Modi wissenschaftlicher
Gegenstandsbestimmung unabhängig zu werden.
(2) „Konstituierung einer Metaebene wissenschaftlicher Erkenntnis, auf der eigenständig
reflektiert und analysiert werden kann, inwieweit die wissenschaftlichen Denkformen,
Kategorien und Methoden ausreichen, den ausgewählten Erkenntnisgegenstand angemessen
zu erschließen und zu erforschen“: Dadurch ließe sich reflexiv klären, ob Forschung
gegenstandsadäquat ist.
(3) Überwindung der Unbestimmtheit des Gegenstandes in der Disziplin im Hinblick auf
die gesellschaftliche Funktion und Aufgabe der Psychologie“ (Baldauf-Bergmann
2009:127).
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