Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Funktionen, die – wie in II 2.4 dargelegt wurde – durch soziale Praktiken
fundiert werden. Auf dieser Stufe ist das Subjekt die herausgehobene Produktivkraft;
erst später werden Koordinationsfragen diskutiert, etwa wie die Produktivkraft
des Subjekts in kollektive Handlungen eingebunden oder gesteuert
werden kann (Kruse 2005; vgl. II 2.2.3).
Diese vor-organisationale Dimension des Organisierens stellt die Interaktionen
zwischen Programmverantwortlichen, Lehrenden, Interessenten,
Gruppen oder einzelnen Teilnehmenden in den Vordergrund und beschreibt
sich selbst in einer personengebundenen Beziehungsmetaphorik. Professionelles
Handeln beobachtet sich reflexiv, evaluiert Wirkungen, lernt ggf. aus
Erfahrung und optimiert Handlungsstrategien.
5.2 Projektorganisation: Die vor-organisationale
projektförmige Dimension des Organisierens
Semantiken des Organisierens
1b Vor-organisationale
Dimension des Organisierens
– die projektförmige
Weiterbildungseinrichtung
Ausschnitt aus Tabelle II-7
Dominante Aufmerksamkeitsfokussierung
Metaphorik der ontologischen
Wirklichkeitskonstruktion
Konstitution als Innovation/Gründung
Metaphorik schöpferischen Handelns
und der Improvisation
Wie sind die institutionalisierten
gesamtgesellschaftlichen
Strukturvorgaben Organisation
und Professionalität ins Verhältnis
gesetzt?
als Koordination professionellen
Handelns in einem sich
selbst organisierenden Problemlöseprozess
Die projektförmige Dimension des Organisierens beschreibt eine vororganisationale
Koordinationsform des Handelns. Sie koordiniert eine begrenzte
Zahl Handelnder, die über einen meist befristeten Zeitraum in einer
Face-to-Face-Kommunikation einen offenen Problemlöseprozess bearbeiten.
Entweder hat sich eine Initiative damit selbst beauftragt (selbstorganisierte
Bildungsarbeit), oder das Projekt ist Teil einer umfassenden Struktur und hat
den Auftrag für den Problemlöseprozess erhalten. Einrichtungsübergreifende
Strukturen der Weiterbildung (z. B. Modellprojekte oder Förderprogramme)
setzen die projektförmige Koordinationsform in diesem Sinne ein. Projektförmig
meint, dass der gesamte Problemlöseprozess selbstorganisierend ist
und sich noch der Routinisierung und Formalisierung verschließt. Die projektförmige
Weiterbildungseinrichtung behandelt sich noch nicht als Entwurf
(d. h. Zielsetzung, Planung oder Strategie), der realisiert (abgearbeitet) werden
muss. In einem Projekt behandelt sich die Weiterbildungseinrichtung als
eine Realität, die noch nach einem Entwurf sucht (Baecker 1999:214).
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