Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
von der Annahme aus, dass sich Subjekten strukturell ein optionaler Spielraum
praktischer Handlungen eröffnet, dass aus diesen Möglichkeiten eine
Auswahl getroffen werden muss und dass dazu nur zu einem Teil bewährte
Routinen angewendet werden können, denn Lebenspraxis ist grundsätzlich
zukunftsoffen (Oevermann 1996:77). In besonderen Fällen ergeben sich eine
offene Krisensituation, in der bewährte Entscheidungsregeln nicht mehr greifen,
aber eine Entscheidung getroffen werden muss, auch wenn sie im Moment
nicht begründbar, sondern ihre Begründung nur retrospektiv eingelöst
werden kann.
Indem sich Lebenspraxis dieser Bewährungsdynamik stellt, überführt sie ihr strukturell
grundsätzlich gegebenes Autonomiepotential und das damit formulierte Autonomieproblem
in eine lebenspraktisch mehr oder weniger gut gelungene bzw. manifest realisierte
faktische Autonomie (ebd.:78).
Gesellschaftliche Vorsorge reagiert auf das Problem, dass in modernen Gesellschaften
eine autonome Lebenspraxis ungewiss ist, und institutionalisiert
eine „prophylaktische“ Vorsorge in Form von Schulbildung und Berufsbildung.
Gesellschaftliche Vorsorge reagiert auch dann, wenn eine autonome
Lebenspraxis faktisch manifest nicht realisiert werden kann. Unter diesen
beiden Gesichtspunkten konstituiert sich das professionalisierte Handeln,
denn für den Fall der Beschädigung leiblicher und psychosozialer Integrität
hält professionalisierte Praxis eine „Krisenlösung“ bereit. Professionalisierte
Praxis hat die Funktion, die selbstverständliche Geltung von Normalitätsentwürfen
der Praxis wiederherzustellen (bzw. in der Schulbildung prophylaktisch
zu ermöglichen).
Die besondere Strukturlogik professionalisierten Handelns wurzelt darin,
dass sich im Prozess zunehmender Rationalisierung von Lebenspraxis eine
Wissensbearbeitung und Wissensverwaltung spezialisiert und ausdifferenziert,
die Krisenkonstellationen rekonstruiert und Krisenlösungen methodisch
kontrolliert generiert. Solche kollektiven Innovationen ermöglichen eine gesteigerte
erfahrungswissenschaftlich fundierte pädagogische Praxis zur Wiederherstellung
autonomer Lebenspraxis (Oevermann 1996:92). Es entwickelt
sich damit auch eine von der „Praxis-Verantwortung entfernende“ und sich
„geistig-intellektuell verselbständigende Bearbeitung von Geltungsansprüchen
und von normativen deskriptiv-analytischen Problemlösungsmustern
der Praxis“ (Oevermann 1996:84), die idealtypisch an einer erkenntniskritischen
Überprüfung von Geltungsansprüchen orientiert sei. Der idealtypische
Habitus professionalisierter Praxis zeige sich deshalb auch darin, sich kritisch
zu den tatsächlichen Verhältnissen der jeweiligen konkreten Praxis ins Verhältnis
zu setzen und praxisüberschreitende konkurrierende Gesichtspunkte
gedankenexperimentell in Beziehung zu setzen (ebd.:87). Professionalisierte
Handlungspraxis unterstellt grundsätzlich, dass die erfahrungswissenschaftlich
erzeugten Erkenntnisse zu Krisenkonstellationen und Krisenlösungen
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