Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
eines komplexen symbolischen Sinnzusammenhangs,
eines aktiven interpretatorischen Wissens und
als mustermimetische Handlungsgrammatik
von den Akteurinnen und Akteuren in ihre jeweiligen Handlungskontexte
„übersetzt“ und dort erschlossen werden konnte. Andererseits fällt in der Gesamtbetrachtung
der Fallerzählungen auf, dass die beteiligten Akteurinnen
über die paradigmatische Differenz zwischen
1. dem SOL-Projekt, das Personalentwicklung, Organisationsentwicklung
und Institutionsentwicklung integriert,
2. dem selbstorganisierten Lernen in den Qualifizierungen erwerbsloser
Akademiker und Akademikerinnen für neue IT-Tätigkeitsprofile sowie
3. dem selbstorganisierten Lernen im Selbstlernzentrum-IT
noch nicht reflexiv und sprachlich differenzierend verfügen. Es entsteht der
Eindruck, die in mustermimetischen Lernprozessen vollzogenen Veränderungen
seien noch unverstanden in Bezug auf den Wandel der Institutionalformen
des Lernens, weil die Beschreibung der Prozesse aus einer Binnenperspektive
erfolgt und die Position einer vergleichenden Außenperspektive
noch nicht oder noch zu wenig explizit eingenommen wurde. Das wird an
folgender Diskurseinheit deutlich (Fallerzählung 1):
E: Zwischen der Lernbegleiterin und der Fortbildungsleiterin ergibt sich erneut eine zirkuläre,
erkundende Denkbewegung; beide [FL und LB] sind wechselseitig resonant, und ihre
Beobachtungen pendeln zwischen dem SOL-Prozess, der als Modell fungiert, und der (antizipierten)
Praxis der Fortbildungsleiterin. Die FL interpretiert den SOL-Prozess (fl 631):
„Ich fand es gut, dass es diese Offenheit hat zu gucken.“ Sie fährt fort: (fl 638): „Es hätte
auch die Möglichkeit gegeben, alles ‚festzuzimmern‘. Dann kannst du sagen: ‚Das ist jetzt
so und so und so‘ und dann kann man gucken und sagen: ‚Nö, das find ich blöd, dagegen
rebelliere ich, das gefällt mir auch nicht, das ist völlig neben der Spur‘, so war es erst mal
offen. Ich bin davon überzeugt, dass nichts davon [von dem SOL-Prozess] überflüssig ist,
es ist eine Frage, was nehme ich davon mit, wie reflektiere ich und wie kann ich’s in meine
Erfahrungen einbauen.“
E: Die Beobachtung der LB, dass Lerninhalte und Lernziele im SOL-Prozess unbestimmt
waren, interpretiert die FL als „Offenheit zu gucken“ und meint damit die Freiheit autonomer
Lernender, das in didaktisierten Arrangements „Gelernte“ zu reflektieren und selbst zu
bewerten. Die FL wendet sich hier gegen eine Kultur des Belehrens.
E: Die FL unterscheidet zwischen selbstbestimmtem Lernen und Schulpflicht sowie zwischen
abschlussbezogener beruflicher Bildung und dem Weiterlernen im Bereich der Zusatzqualifikationen
(fl 687): „Was ich glaube, ist, man winkt nicht mehr so mit den Abschlüssen
und hmhmhm, ja? Also dieses Selbstorganisierte ist ja momentan viel mehr im
Bereich von Zusatzqualifikation. Das ist ja noch gar nicht im Bereich von ‚Und nu machen
Sie mal so völlig selbstorganisiert Ihre Berufsausbildung‘. Da sind wir ja noch gar nicht.“
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