Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
lo 1991:23; Kutscha 2008). Das Arbeitskraftmuster setzt sich aus einer charakteristischen
Arbeitsaufgabe (Pflege; Weiterbildung; Hauswirtschaft, Garten
und Landschaftsbau; Grafik und Layout), einer typischen Rolle und den
dazugehörenden Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zusammen. Berufe
sind gesellschaftlich ausgehandelte Fähigkeitsprofile, die ein qualifikatorisches
Ordnungsmuster darstellen. Auf der Makroebene der gesellschaftlichen
Arbeitsteilung sind Berufe Tauschmuster am Arbeitsmarkt (Lazlo 1991:23).
Die Qualifikationen sind das Bindeglied zwischen der (Berufs)-Bildung und
der Beschäftigung. Sie stellen eine systematische Verbindung von personengebundenen
erlernten Befähigungen und beruflichen Aufgaben in der betrieblichen
Arbeitsorganisation her: Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die
bei der Ausübung einer beruflichen Tätigkeit zur Anwendung kommen
(Teichler 1995:501). Der Beruf steht also im Spannungsfeld zwischen den
Anforderungen der Arbeitsaufgaben und des Arbeitsplatzes sowie dem qualifikatorischen
Potenzial des Arbeitsvermögens einer Person. Berufe legen die
unmittelbaren Arbeitsanforderungen in einer breiteren Perspektive aus und
statten Berufsangehörige dadurch mit aktiven Gestaltungskompetenzen und
mit Qualitätsbewusstsein aus (Gieseke 1994:292f).
Seit Mitte der 1980er Jahre wird in den alten Bundesländern der gesellschaftliche
Wandel unter der Perspektive von Modernisierungsprozessen diskutiert.
Als Folge der Enttraditionalisierung industriegesellschaftlicher Lebensformen
wird bewusstseinsfähig, dass auch die Beruflichkeit von Arbeit
sich verändert und der Beruf seine ordnungsstiftende Kraft verliert (Arnold
und Lipsmeier 1995:20). Befürworter der Stabilität des Berufskonzepts betonen,
dass trotz der festgestellten Erosionstendenzen die latenten Funktionen
von Beruflichkeit in der Arbeitsorganisation und auf dem Arbeitsmarkt fortbestehen.
Gegenläufig zum Diskurs zum gesellschaftlichen Wandel von Berufen
gewinnt seit den 1970er Jahren die Beruflichkeit der Arbeit in der Erwachsenen-
und Weiterbildung einen enormen Bedeutungszuwachs. Hintergrund ist
die Professionalisierung dieses Tätigkeitsbereichs. Dieser Prozess ist in den
alten Bundesländern eng an die Expansion der Erwachsenen- und Weiterbildung
gebunden. Der Strukturplan des Deutschen Bildungsrates von 1970 und
der Bildungsgesamtplan der Bund-Länder-Kommission von 1973 hatten für
die alten Bundesländer neue politische Leitlinien verankert. Neu waren damals
Vorstellungen von einer „flächendeckenden Versorgung“, von „der
Qualität der Bildungsangebote“ und von einer „Professionalisierung der Lehrenden“
(Nuissl 2005:392). Dieser Bildungspolitik verdankt die Erwachsenenbildung
ihren professionellen Schub (Gieseke 1994:282). Im Zuge der
Expansion ist es gelungen, das Berufsbild des Erwachsenenpädagogen/der
Erwachsenenpädagogin zu konstituieren, universitäre Ausbildungsgänge zu
institutionalisieren und die Zuständigkeit für einen bestimmten Aufgaben-
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