Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
tionen (noch) nicht den Charakter eines institutionalisierten Formats. Der Begriff
des Formats ist der Welt der Medien und den Medientheorien entliehen
und erfasst den Charakter der Institutionalisierung einer pädagogischen Praxis
(Schäffter 2009). In der Professionstheorie der Beratung hat Schäffter den
sozial-evolutionären Prozess der Systembildung professionellen Beratungshandelns
nachgezeichnet und darin kategorial geklärt, was unter einem Beratungsformat
verstanden wird:
Ein Beratungsformat ist eine programmatisch gefestigte und meist auch begrifflich benennbare
Konzeption, die in ihren Zielen, Verwendungsbereichen und in ihrer Handlungslogik
weitgehend expliziert wurde. Aufgrund dieser Institutionalisierung trifft sie auf weitgehend
gefestigte Erwartungsstrukturen innerhalb eines fachlichen Milieus. In der hier
betonten Schrittfolge professionellen Beratungshandelns gilt es dabei, den Unterschied
zwischen „Programmformat“ und seiner situierten Ausgestaltung in ein konkretes Design
genauer zu beachten.
Medientheoretisch betrachtet, stellt das „Format“ einer „Sendung“ gewissermaßen den
Masterplan dar, der im Sinne einer blueprint die verallgemeinerte strukturelle Vorlage bietet,
an der man sich bei der Entwurfsgestaltung eines konkreten Designs orientieren kann.
Im Gegensatz zu dem maßgeschneiderten Design, in dem auf zeitliche, soziale und thematische
Voraussetzungen und Bedürfnisse im Klientensystem modifizierend eingegangen
werden kann, sind Beratungsformate auf einer allgemeineren konzeptionellen Ebene anzusiedeln.
Wichtig ist in diesem Zusammenhang, dass zur Professionalität von Beratungshandeln
nicht nur die modifizierte Übernahme tradierter Formate bei der Gestaltung geeigneter
Designs gehört, sondern vor allem auch die Entwicklung neuartiger Beratungsformate,
in der sich bislang noch unbekannte gesellschaftliche Beratungsfelder überhaupt
erst konstituieren und danach konzeptionell erschließen lassen. An dieser Stelle wird auch
erkennbar, dass die bisherige Entwicklung von professionellem Beratungshandeln nur sehr
eingeschränkt aus einer Marktlogik von Angebot und Nachfrage verstanden werden kann.
Formatentwicklung antwortet auf eine meist noch diffus unartikulierbare Bedarfslage und
ruft erst in ihrem Ergebnis manifeste Nachfrage hervor (Schäffter 2009:71f)
Im Projektantrag wurde ein Projektdesign skizziert, das auf die Metapher der
Lernenden Organisation rekurriert und einen Eindruck vermittelt, was darunter
verstanden wird. In ihrer Kommunikation konnten die Akteure des Programmmanagements,
der wissenschaftlichen Begleitung, der Lernbegleitung
und des IT-Zentrums noch über kein gesellschaftlich gefestigtes und deshalb
erwartbares Format verfügen. Aus diesem Grund wurde der Forschungsschwerpunkt
„Lernen in Weiterbildungseinrichtungen“ eingerichtet.
Das Programmbereichsmanagement „Lernen in Weiterbildungseinrichtungen“
sah die Funktion der Praxisprojekte und ihrer Erforschung in einem
Projektverbund darin, zu einer Institutionalisierung des tätigkeitsintegrierten
Lernens in Weiterbildungseinrichtungen beizutragen. Die Fallstudie greift
diesen Aspekt auf und zeichnet Funktion, Rolle und Aufgabe der Lernbegleitung
und die Wirkung der Lernunterstützungspraxis nach. Das Programmbereichsmanagement
hat kein bestimmtes Format vorgegeben, sondern in der
Ausschreibung den spezifischen gesellschaftlichen Funktionskontext einer
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