Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
sprochen werden, wo Schlüssel und Schloss wechselseitig zueinander passen
(ebd.:65).
Funktionalität von Weiterbildungsorganisation erweist sich damit in der
Fähigkeit, die wechselseitige Durchdringung beider Strukturierungsbewegungen
pädagogisch operationalisieren zu können und unter den Bedingungen
der Transformationsgesellschaft stets neue Lösungen für Passungsverhältnisse
zu finden. Beide Strukturierungsbewegungen gesellschaftlicher
Institutionalisierung können unterschiedlich und ungleichzeitig verlaufen.
Damit geraten die Institutionalformen legitimatorisch aber auch in ihrem jeweiligen
organisatorischen Leistungsvermögen erheblich unter Druck
(Schäffter 2001:64). 102
Die betriebsförmige Bildungsorganisation leistet die Verschränkung zwischen
beiden Bewegungsrichtungen in Gestalt spezifischer konzeptioneller
Verknüpfungsleistungen, die Schäffter kategorial als Institutionalformen bestimmt
(Schäffter 2007).
3.2 Institutionalformen Lebenslangen Lernens
Das Konstrukt der Institutionalform bietet für die Institutionsanalyse der pädagogischen
Organisation eine erschließende Heuristik. Gebräuchlich ist es,
unter einer Organisation die Firma, die Bildungseinrichtung oder Beratungsstelle
zu verstehen. Von einer solchen betriebsförmigen Deutung der Organisation
ist ihre institutionstheoretische Deutung zu unterscheiden, die auf die
Einbettung der Bildungseinrichtung in die Gesellschaft fokussiert.
Das Konstrukt der Institutionalform wurde von Schäffter entwickelt und
stellt aus seiner Sicht den Kern einer erwachsenenpädagogischen Organisationstheorie
dar (Schäffter 2007:355). Das Konstrukt versucht, die Komplexität
der institutionstheoretischen Bezüge als ein relationales Feld zu erfassen.
Als Institutionalform konstruiert Schäffter die konzeptionelle Verknüpfung
einer einrichtungs- oder aufgabenbereichsübergreifenden Programmatik,
in der die gesellschaftliche Funktion Lebenslanges Lernen respezifiziert
und konkretisiert wird (idée directrice), einerseits
und der dazu ko-evolutiv entwickelten pädagogischen Praktiken auf einer
mikrosozialen Ebene der Institutionalisierung andererseits
sowie des daraus hervorgehenden Leistungsprofils der Bildungseinrichtung
(Schäffter 2007, Schäffter 2009b, Schäffter 2010a)
102 Die arbeitsmarkpolitische berufliche Weiterbildung ist beispielsweise im Zuge der
Kompetenzwende in der beruflichen Weiterbildung delegitimiert worden, indem
Wirksamkeitsgrenzen der Qualifizierung Arbeitsloser besonders hoch gewichtet wurden.
Arbeitslose haben der Wiederholung weiterer Qualifizierungsschleifen den Rücken gekehrt,
und die Politik hat Finanzierungsinstrumente unter Kostengesichtspunkten neu geordnet.
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