Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Eine organisationstheoretische Frage
Akteure selbst. Die Analyse kann auf die Struktur fokussieren und davon
ausgehen, dass ein Muster zur Wiederverwendung analysiert wird, oder aber
sie geht davon aus, dass Entwicklung beobachtet wird, nämlich ein offenes,
emergentes, nicht auf eine bestimmte Richtung festzulegendes Geschehen.
Der Strukturbegriff selbst erfährt einen Bedeutungswandel, wie dies bei der
kategorialen Bestimmung von Professionalität schon angelegt ist, die als
mehrdeutige prozessuale Realitätsthematik in einem relationalen Konstrukt
gefasst wurde. Die narrative Interpretation re-konstruiert den Zusammenhang
von Subjektbildung und Strukturbildung und unterstellt dabei, dass es sich
um den vorübergehenden Zustand einer stabilen Hintergrundstruktur in der
fortlaufenden Transformation eines veränderungsoffenen netzwerkartigen
Zusammenhangs heterogener Komponenten handelt – also um emergente
Strukturen. Anhand methodologischer Beiträge von Bohnsack (2007; 2008;
2009), Czarniawska (1997), Günthner (2007), Kneer (2008) sowie Wulf und
Zirfas (2008) wird das Wahrnehmungs- und Analyseprofil für die Interpretation
der Bildungsorganisation im performativen Prozess der Sinnstiftung und
Bedeutungsbildung präzisiert und eine dazu kohärente Interpretationsmethode
sowie eine schlüssige performative und narrative Darstellung der Interpretation
entwickelt (III 2.7).
Um die Verschränkung der Akteursperspektiven methodisch sicherzustellen,
wurden Autokommunikationen ausgewählt, die exemplarisch drei
zentrale Akteurspositionen zum Ausdruck bringen: die Akteursposition der
Geschäftsführung, die Akteursposition pädagogischer Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen
sowie die Akteursposition der externen Lernbegleitung. Das Ergebnis
der Interpretation wird als zwei in sich abgeschlossene Narrationen
(Fallerzählungen) präsentiert. Die Fallerzählung „Entwicklung organisationsgebundener
Professionalität: Die Spannung zwischen Anschlussfähigkeit und
Abschlussfähigkeit von Kompetenzen“ (III 3.1) basiert auf einem Auswertungsgespräch
zwischen einer Fortbildungsleiterin des IT-Zentrums und der
Lernbegleiterin. Die Fallerzählung „Management – Lernbegleitung: Zwei
Sprachspiele“ (III 3.2) basiert auf einem Auswertungsgespräch zwischen der
Geschäftsführerin des IT-Zentrums und der Lernbegleiterin.
Konzeptionelle Narration
Die Narrationen bringen Transformationsprozesse zur Darstellung und die
involvierten Bedingungen und Kräfte organisationsgebundener Professionalität.
In anderen Worten: Sie bringen den SOL-Prozess als einen mehrjährigen
Übergangsraum selbst zum Ausdruck. Entsprechend wird darauf auch der
Fokus des abschließenden Kapitels IV „Zonen der Transformation. Eine konzeptionelle
Narration“ gerichtet. Die Metapher ‚Zonen der Transformation’
wird abduktiv ins Spiel gebracht, um die Rekonstruktion des SOL-Prozesses
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