Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
Aus der Fallerzählung:
E: Die FL vergleicht das Gesamtteam mit dem FOBILE-Team (fl 126): „Dieses ganze Gesamtteam
habe ich als nicht so was – Gutes – verhaftet in Erinnerung, also wo ich so denke
‚Wow, da bin ich aber echt Schritte weitergekommen‘. Also da hab ich so kleine Parts mitgenommen,
die aber auf der Schiene liegen: ‚Wie kann ich reflektieren, wie kann ich reflektieren
über meine Fähigkeiten‘, und ich glaub, ich habe [dabei] viel mitgenommen- wie
man es nicht machen sollte, wenn man Mitarbeiterinnen keine Angst machen möchte. Also
ich hab es [die Kompetenzenbilanz] mehr als etwas erlebt, was für alle [eher] ein ungeheurer
Druck war, als dass es eine Erleichterung war. Also das [der Prozess des Gesamtteams]
war für mich so was, das hat fast immer das, was wir in unserm SOL-Team hatten, wieder
rückgängig gemacht. Weil das war so Angstbesetztes, weil nicht klar war, was passiert damit
[mit der Kompetenzenbilanz] […] Da ist nicht positiv oder lebensfroh mit umgegangen
worden, […] sondern ich fand, es [der Prozess der Kompetenzenbilanz] wurde immer so
bleischwer. Von dem, was ihr [die Lernbegleitung] oft eingebracht habt, was man machen
kann, toll, aber von dem, was draus geworden ist: nicht toll.“
Die Passage zeigt andererseits auch, dass die Gruppe der Fortbildungsleiter
und -leiterinnen sich den safe place für Selbst-Entwicklung und institutionellen
bzw. organisationalen Wandel schaffen kann.
Aus der Fallerzählung:
E: Zum Abschluss des Gesprächs fordert die Lernbegleiterin die Fortbildungsleiterin auf,
noch einmal auf das Gespräch zu schauen (lb 1906): „Was waren für dich wichtige Stellen?“,
fragt sie, und die Fortbildungsleiterin antwortet: „Für mich war das Thema meiner
Kompetenzen und was ich damit mache besonders wichtig. Das ist ein Part, der immer
häufiger auftaucht bzw. mir immer häufiger begegnet und den ich nicht richtig zu fassen
kriege.“ E: Die LB versteht jetzt, dass das Gespräch um eine besonders interessierende
persönliche Entwicklungsthematik gekreist ist – wenngleich sie in dem Gespräch noch
nicht richtig zu fassen war. So endet das Gespräch für die LB mit der Empfindung, dass
„etwas offen bleibt“, was sich noch nicht erfüllt hat und was die Lernbewegung der FL
weiter führen wird.
Die Fallerzählung endet damit, dass die Fortbildungsleiterin ihre subjektive
Entwicklungsthematik offenlegt, die implizit die Ko-Konstruktion des intersubjektiven
Sinnbildungsprozesses „mit bewegt“. In Bezug auf die Zone
der nächsten Entwicklung kann retrospektiv gedeutet werden, dass die Lernbegleiterin
die soziale Wertschätzung der im Können zur Darstellung gebrachten
Kompetenzen mehrmals vollzieht und dabei die Fortbildungsleiterin
aktiviert, den Akt der Selbstschätzung mitzuvollziehen. Als Entwicklungsproblematik
des Lernens im Lebenslauf wird der nichterfüllte Selbstanspruch
erkennbar, das zur Darstellung gebrachte Können als informell erworbene
Kompetenzen positiv auf sich selbst zurückbeziehen und wertschätzen zu
können. Hinzuweisen ist an dieser Stelle darauf, dass die Akteurinnen und
Akteure des Übergangsraums des IT-Zentrums außer den subjektiven Entwicklungsthematiken
auch auf der Ebene kollektiver Fähigkeiten Zonen der
nächsten Entwicklung „bearbeiten“. Das neue Selbstlernzentrum IT steht für
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