Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
und Können (universelle pädagogische Professionalität) handelt es sich nicht
um isoliert vorkommenden Phänomene, denn das pädagogisches Wissen hat
eine kollektive Struktur: die Erzeugung pädagogischen Wissens im Modus
der Selbstbeobachtung ist in soziale Praktiken und entsprechende Wissensund
Bedeutungsstrukturen eingebettet. So ist die soziale Praktik der Selbstbeobachtung
universell und fundiert in unterschiedlichen Kontexten die Erzeugung
pädagogischen Wissens entweder individuell- intern, sozial- stimuliert,
medial provoziert oder organisationsinduziert.
An diese phänomenologische Beschreibung, wie pädagogisches Wissen
vielfältig erzeugt und eingesetzt wird, schließt die kategoriale Bestimmung
von Professionalität als Sozialform des Arbeitsvermögens an, die darauf zielt,
Professionalität nicht losgelöst auf einer Metaebene, sondern in gegenseitiger
Abhängigkeit von den institutionalisierten Sozialformen Beruf und Organisation
neu zu fassen. Sie löst das Problem der Inkommensurabilität zweiwertiger
Relationen in einem reflexionslogischen triadischen Erkenntnismodell.
48 Wenn wir uns unserer Erkenntnistätigkeit vergewissern (Frage nach
dem Wie des Erkennens), dann wird Reflexion in der Regel als eine subjektive
Tätigkeit aufgefasst, eine spezifische Realitätskomponente (hier Arbeitsvermögen)
in einer bestimmten dyadischen Relation zu denken und identitätslogisch
zu konstruieren, beispielsweise
Kontextur 1: Arbeitsvermögen – Subjekt
Beruf als institutionalisierte Form der Bereitstellung kollektiven Arbeitsvermögens
wird zu einem in einer Berufsausbildung erworbenen, subjektiven,
personengebundenen Arbeitsvermögen
Kontextur 2: Arbeitsvermögen – Organisation
Betrieb als Teilung und Koordination von Arbeitskraft sowie Vernutzung
und Entwicklung von Arbeitskraft zur Reproduktion des Betriebs
Kontextur 3: Arbeitsvermögen – Institution
das Pädagogische als reflektierte Relationierung von Wissen und Können
in einer pädagogischen Kommunikation
„Eine Kontextur ist […] eine Realitätskomponente, gleichwohl wird sie
durch ihre Grenze gegenüber anderen Kontexturen definiert“ 49 (Ort
48 Die für die vorgetragenen Überlegungen relevante Referenztheorie findet sich in den
Diskursen in Anschluss an die Arbeiten von Günther 1976 und insbesondere bei Ort 2007;
sie wird auch für die Theorie der Erwachsenenbildung erschlossen (Schäffter 2001:225;
Schäffter 1992: 12)
49 Die Grenzziehung der Kontexturen fragmentiert die lebensbiografisch erworbenen
Kompetenzen: In der Kontextur „Subjektgebundenes Arbeitsvermögen: Beruf“ ist
pädagogische Professionalität als ein individuelles subjektgebundenes Arbeitsvermögen
definiert, das durch eine pädagogische Berufsausbildung gebildet wird. Professionalität
wird als ‚gekonnter Beruf’ spezifiziert. Könnerschaft ohne Berufsausbildung ist
demzufolge nicht Professionalität, sondern (Laien)Kompetenz. Aber auch die betriebliche
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