Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
originär innewohnenden Potenziale des Erwerbs und der aufgabenbezogenen Anwendung
personaler, aktivitätsbezogener, fachlich-methodischer und sozial-kommunikativer Kompetenzen
180 (Erpenbeck) für diese Art der Personalentwicklung erschlossen. Daher sprechen
wir von Kompetenzorientierter Personalentwicklung.
Mittels der so erfahrenen Personalentwicklung können Weiterbildner auf einer nächsten
Wirkungsebene ihre Funktionen erweitern, indem sie diese spezifische Art der Lernbegleitung
von Entwicklungsaufgaben mit anderen Lernenden selbst praktizieren. Die individuellen
Erfahrungen, die Weiterbildner selbst mit dem selbst organisiertem Lernen machen,
tragen so dazu bei, Weiterbildung zu individualisieren. Auf diese Weise professionalisieren
sie eigenaktiv ihre Tätigkeit. Die retrospektiv gewonnenen subjektiven Lernerfahrungen
werden für den Transfer in weitere Aufgabenfelder aufbereitet. Sie werden dadurch zu einem
originären Teil der Lerndienstleistung, die die Bildungseinrichtungen erbringen.
Personalentwicklung mittels von Selbstorganisation geprägter Lernkulturen wird über
„Kompetenzorientierte Lerngestaltung“ 181 realisiert. Sie hat zum Ziel, Handlungskompetenzen
in Bezug auf das Lernen – in erster Linie das selbst organisierte Lernen – zu entwickeln.
Wenn „Kompetenzorientierte Lerngestaltung“ mit Handlungsprinzipien und Methoden
Lernprozesse so gestalten kann, dass die Lernenden Selbstlernkompetenzen entwickeln
und gleichzeitig die Lernumgebung durch die lernenden Akteure weiterentwickelt wird;
dann ist „Kompetenzorientierte Lerngestaltung“ eine weiterentwickelte Form von Personalentwicklung
in Einrichtungen der beruflichen Aus- und Weiterbildung und damit ein
Konzept zur Herausbildung einer innovationsförderlichen Lernkultur.
Die primäre Aufgabe des Projektverbundes war die begleitende Dokumentation
der Praxisprojekte und die Reflektion des praxisgebundenen Wissens.
Daran ‚schmiegten’ sich kooperative Prozesse der Diskursivierung des praxisgebundenen
Wissens der Teilprojekte an, die zu mehreren kooperativen
Publikationen des Verbundes führten. Aus Sicht des hier dargelegten Forschungsvorhabens
kam es im Zuge der Diskursivierung des praxisgebundenen
Wissens zu einer nachträglichen Sinnstiftung der Praxis, die nun die semantische
Bedeutung eines Professionalisierungsprozesses erhielt, von dem
gesagt wird, dass ihn die beteiligten Weiterbildner und Weiterbildnerinnen
eigenaktiv und tätigkeitsintegriert vollziehen. Im Akt des Sensemakings blieb
allerdings offen, wie die Semantik des Begriffs ‚Professionalisierung’ zur
Praxis der PE/OE-Projekte in Beziehung steht. Der Begriff wurde auch nicht
im Projektverbund explizit verständigt. Dies war aber kein Defizit der Wissenschaftspraxis
des Programmbereichs, vielmehr wurde dadurch ein kreativer
Prozess der Wissensproduktion ermöglicht. Aus der Binnenperspektive
der Praxis wurde im Zuge der Diskursivierung des Praxiswissens ein Begriff
in Gebrauch genommen, dessen Sinndifferenzen implizit bleiben. Der spezi-
180 Erpenbeck, John (2002): Selbstorganisation und Kompetenzentwicklung. Beitrag auf dem
18. Kongress der deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaften, 26.3.2002.
181 Fischer/Duell (2003): „Wenn Arbeit Lernen ist ... Qualifizierende Arbeitsgestaltung als
„Kompetenzorientierte Lerngestaltung“ ein erfolgreiches Konzept neu fokussiert“. Aus:
Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung e.V. (Hrsg.): QUEM Bulletin
Heft 6, Berlin.
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