Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
nenbildung ist mit unterschiedlichen gesellschaftlichen Funktionssystemen
gekoppelt. Diese können als Leitinstitutionen spezifische Funktionen als Erwartungsstrukturen
verfestigen und ordnungspolitisch legitimieren. Gesellschaftliche
Institutionalisierung zeigt sich hier als Orientierung an einer je
besonderen idée directrice Lebenslangen Lernens: Gesundheitsbildung als
Prävention, Bildung zur Sicherung von Beschäftigungsfähigkeit, arbeitsintegriertes
Lernen als Kompetenzentwicklung (Schäffter 2009a). Weiterbildungsorganisationen
stehen als soziale Systeme in keinem deduktiven Ableitungsverhältnis
zu gesellschaftlichen Funktionssystemen (Wirtschaft, Politik,
Wissenschaft, Recht, Bildung, Kultur, Religion, Gesundheit), sondern haben
als pädagogische Institutionen ihre eigene Entwicklungslogik (Schäffter
2005a:88). Das Verhältnis zu den Funktionssystemen wird von ihnen durch
Organisationspolitik aktiv gestaltet, um damit auf ökonomische Ressourcen
und soziales Kapital zugreifen zu können. Nach Schäffter kann die Ausdifferenzierung
von Organisationssystemen in Bezug auf die gesellschaftliche
Funktionsbestimmung von Erwachsenen- und Weiterbildung als Struktur pädagogischer
Institutionaltypen rekonstruiert werden.
Religion
Wissenschaft
Bildung /
Erziehung
Kultur
Prototypische
pädagogische
Institutionalisierung
Symbiotische
Schnittstellen
Institutionalisierung
Kunst
Politik
Massenmedien
Sicherheit
Multireferentielle
Institutionalisierung
Intermediäre
Institutionalisierung
Soziale
Hilfe
Recht
Gesundheit
Wirtschaft
Abbildung II-7: Pädagogische Institutionaltypen nach Schäffter
(Quelle: Ortfried Schäffter, unveröff. Seminarunterlagen, 2006, Humboldt-
Universität zu Berlin)
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