Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Lehre ist eine Verantwortungsübernahme für den Verlauf und das Gelingen
eines Lernprozesses. Es wird ein geeignetes Muster der Lehrtätigkeit angewendet:
Anregen, Erklären, Präsentieren, Vormachen, Vermitteln, Beraten,
Ermutigen, Begleiten (Schäffter 2000a:82). Zur Lehre gehört eine Übernahme
der Perspektive der Nichtwissenden.
In dieser Perspektivenübernahme werden Möglichkeiten der Rezeption, der Verarbeitung,
der Bedeutung und der Verwendung des zu Lernenden antizipiert und im Lehrhandeln so
weit wie möglich berücksichtigt (ebd.:82f).
Lehrtätigkeit bietet eine didaktische Strukturierung an, die aber nur dann eine
Lehrfunktion übernehmen kann, wenn die antizipierten Deutungsangebote
von der Aneignungsseite als Lernanlass erkennbar und aktiv aufgegriffen
werden. Dies geschieht weitgehend implizit – und rekurriert auf konventionelle
Vorstrukturierungen der Lernenden. Wenn aber neue Lernmethoden,
Erfahrungsdimensionen und Inhaltsstrukturen ins Spiel kommen, werden
konventionelle Vorstrukturierungen brüchig; sie werden als problematisch
erfahren und damit reflexionsbedürftig (ebd.:83). Hier kann Lehrtätigkeit auf
einer Metaebene die impliziten Deutungsschemata thematisieren, damit Lernende
darüber bewusst verfügen und sie ggf. erweitern können.
Lehre als Aneignungskompetenz Lernender
‚Lehre’ ist eine deutende Zuschreibung einer Lehrfunktion an andere durch
die Lernenden. Dies ist eine aktive Konstruktionsleistung der Lernenden. Die
Zuschreibung einer Lehrfunktion kann sich auf die formalen Rollenträger
(Lehrende), aber auch auf andere Teilnehmende, auf die soziale Gruppe, Medien,
in der Erlebnispädagogik auch auf Natur oder auf einen sozialen Kontext
richten. Die Zuschreibung einer Lehrfunktion erfolgt in der Regel konventionell
gesteuert und scheint aus dem jeweiligen Lernkontext heraus
selbstverständlich gegeben. Insbesondere in Bereichen, in denen es keine
formelle Rolle eines explizit Lehrenden gibt, zeigt sich, dass Zuschreibungsprozesse
ungesichert sind. Dieses Problem betrifft solche Lernformen, die in
Lebens- und Arbeitszusammenhängen nicht explizit als lernförderliche Strukturierung
erkennbar sind.
Die Aneignungskompetenz Lernender zeigt sich außerdem auch darin,
dass Lernende Lernkontexte vor dem Hintergrund eigener Lernbedürfnisse zu
beurteilen wissen und zwischen differenten Lerngelegenheiten (d. h. den alltagsgebundenen
und den formal didaktisierten) zu unterscheiden vermögen.
Lernen wird als Metaebene des Lernens im Lebenslauf erkennbar, sofern
Lernende den Kontextwechsel zwischen alltagsgebundenem Lernen und formal-didaktisiertem
Lernen selbst steuern.
205