Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
nicht die Funktion der autonomen Lebenspraxis übernehmen können. Der
Entscheidungs- bzw. Handlungszwang und auch das Risiko der Handlung
liegen in der Lebenspraxis selbst. Folglich ist die Vermittlung des theoretischen
Wissens zu Krisenkonstellationen und zu Problemlösungsmustern nur
als eine praktische Operation denkbar (ebd.:79). Klientenbezogene Praxisformen
sind der gesellschaftlich-lebenspraktische Ort, in der die Vermittlung
von Theorie und Praxis als praktische Operation vollzogen wird. Darin wurzelt
die besondere Dialektik professionalisierten Handelns.
Diese Dialektik ist zugleich die Basis der Professionalisierungstheorie, weil professionalisiertes
Handeln wesentlich in der Vermittlung von Theorie und Praxis und in der Respektierung
und Wiederherstellung einer beschädigten Autonomie im Namen von Wissenschaft
der Art besteht, dass dabei die Autonomie durch eine bevormundende Wissenschaftspraxis
nicht auf der anderen Seite Schaden leidet. Damit haben wir eine erste Bestimmung professionalisierten
Handelns zur Hand. Professionalisiertes Handeln ist wesentlich der gesellschaftliche
Ort der Vermittlung von Theorie und Praxis unter Bedingungen der verwissenschaftlichten
Rationalität 56 , das heißt unter Bedingungen der wissenschaftlich zu
begründenden Problemlösung in der Praxis (Oevermann 1996:80).
Deutlich wird, dass das Konstrukt der professionalisierten Praxis ein herausforderndes,
spannungsreiches Ideal, eine Maxime für die Angehörigen pädagogischer
Berufe formuliert. Anhand von drei Grundmustern soll dies weiter
dargelegt werden.
2.1.1 Gesteigerter Begründungszwang und gesteigerter
Entscheidungszwang
Klientenbezogene Praxisformen sind ihrerseits gesellschaftlich-lebenspraktische
Orte: Es müssen ständig praktische Entscheidungen getroffen
werden. Es gibt aber wesentliche Unterschiede zur Lebenspraxis des Alltags:
In einer professionalisierten Praxis ist der Entscheidungszwang „gesteigert“.
Es müssen Entscheidungen stellvertretend für eine beschädigte Lebenspraxis,
die sich der Behandlung anvertraut, übernommen werden. Gleichzeitig ist der
Begründungszwang gesteigert, da diese stellvertretende Deutung des existenziellen
Problems eines Klienten in einer professionalisierten Praxis nur in
56 Die wissenstheoretischen Annahmen, die Oevermann 1996 vertrat, präzisierte er in einer
Veröffentlichung aus dem Jahr 2008. Er argumentiert, dass die Professionalisierungstheorie
implizit auch eine Wissenstheorie sei. Professionen wenden Wissen interventionspraktisch
und nicht ingenieurial an. Die interventionspraktische Wissensanwendung setzt aber
standardisiertes, wissenschaftlich bewährtes und methodisiertes Wissen voraus (Oevermann
2008:58). Wissen ist hierbei kein subjektiv zuschreibbarer mentaler Zustand (ebd.:59).
Wissen wird stattdessen im Rückgriff auf die Sprechakttheorie als Ensemble
propositionaler Gehalte aufgefasst, die in Sprechakte des Behauptens eingebettet sind. Die
standardisierten Gehalte des Wissens beruhen auf Routine (Oevermann 2008:61).
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