Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Forschungsprofil
standstheoretisch als strategische Personalentwicklung gefasst werden können.
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In der hier vorgelegten Forschungsarbeit beanspruchte diese Klärung
sehr viel Aufmerksamkeit und führt zu folgender Gegenstandskonstitution:
Organisation als Konstitutionszusammenhang von Professionalität: Organisationsgebundene
Professionalität (vgl. dazu ausführlich II 1.3). Hieran schließt
die Ausarbeitung des theoretischen Konstrukts ‚organisationsgebundene Professionalität’
an. Im Forschungsprozess entsteht ein neues wissenschaftliches
Interesse, das in der Fallstudie retrospektiv an das Praxisprojekt herangetragen
wird (vgl. III). Das skizzierte Theorie-Praxis-Verhältnis reflexiver Praxisforschung
hat damit eine hohe organisierte Komplexität entfaltet. 17 Für
solche komplexen Forschungsprozesse im pädagogischen Feld sind institutionalisierte
Forschungszusammenhänge erforderlich, die den intermediären
Rahmen reflexiver Praxisforschung zur Ko-Produktion von Praxiswissen und
wissenschaftlichem Wissen sowie den Kontextwechsel zwischen Praxis und
Wissenschaft sichern. 18 In dieser Forschungsarbeit hat das Forschungs- und
Entwicklungsprogramm „Lernkultur Kompetenzentwicklung“ in den Jahren
2001–2006 den erforderlichen Rahmen, insbesondere auch den Kontextwechsel
der Forscherin von der Funktion Beratung zur Funktion Forschung
gesichert. Abbildung I-1 beschreibt den Forschungs- und Entwicklungszusammenhang
systemisch.
Der Forschungszusammenhang war in der ersten Phase durch den Projektverbund
„Neue Lernformen zur Mitarbeiterentwicklung – Weiterbildner
lernen selbstorganisiertes Lernen“ des Forschungs- und Entwicklungsprogramms
„Lernkultur Kompetenzentwicklung“ gesichert. Die Forschungsaufgabe
und die Forschungsarchitektur operationalisierten eine bildungspolitisch
motivierte Initiative des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung BMBF, die auf die Modernisierung des Bildungssystems zielte
16 Im Forschungsprozess wurde die Komplexität auf Stufe II dadurch gesteigert, dass das
Forschungs- und Entwicklungsprogramm „Lernkultur Kompetenzentwicklung“ interdisziplinär
angelegt war (Soziologie, Psychologie, Betriebswirtschaft, Organisationswissenschaft,
Erziehungswissenschaft, Erwachsenen-Weiterbildung, Berufspädagogik) und
dadurch keine Festlegung auf eine Disziplin erfolgte. Ich vermute, dass dies implizit
Einfluss auf die Ausrichtung der Forschungsarbeit hatte und meine Aufmerksamkeit darauf
gerichtet hat, den Gegenstand ‚Organisationsgebundene Professionalität’ metatheoretisch
abzusichern.
17 Nicht alle Forschungsarbeiten dieses Forschungstyps entfalten eine organisierte
Komplexität. Einige Forschungsarbeiten beschreiben sich selbst als „personengebundene
Kleinforschung“ (Schäffter 1992).
18 Die Institutionalisierung reflexiver Praxisforschung ist gering – und unzureichend zu
angrenzenden Bereichen, bspw. Praxisentwicklung/Supervision, abgegrenzt, sodass sie
häufig mit dem Ansatz pädagogischer Handlungsforschung verwechselt wird.
Wissenschaftliche Begleitung und individuelle Forschungsarbeiten zur pädagogischen
Institutionsanalyse nutzen die Position des internen Beobachters zur Wissensproduktion.
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