Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Wissensbezug und Aufgabenbezug
Auf der organisationalen Analyseebene wird der Aufgabenbezug als die arbeitsteilig
von allen Teilfunktionen des Gesamtsystems erbrachte Leistung
fassbar, die die Bildungseinrichtung für ihre Abnehmerumwelten erbringt.
Das gesamte Leistungsprofil der Bildungseinrichtung ist Ausweis ihrer Kompetenz.
Wenn wir die Bildungsorganisation als ein Aufgabensystem begreifen,
dann spiegelt sich in den formalen Strukturen die Zergliederung der Gesamtaufgabe
in Teilaufgaben, die in den jeweiligen Aufgabenprozessen
ausgeführt werden und durch die Corporate Identity sowie die Managementprozesse
koordiniert und integriert werden. Willke (2001) weist darauf hin,
dass wir uns die Wissensbasis einer Organisation dadurch verdeutlichen können,
dass wir analytisch überlegen, welche komplexen Strukturen verknüpft
werden, um eine Leistung koordiniert zu erbringen.
Die spezifische Qualität der Güter, die eine Organisation hervorbringt, hängt von einer tief
gestaffelten Tiefenstruktur von Vorbedingungen ab. Sie umfasst gesellschaftliche Kontextbedingungen,
ebenso wie die organisationalen Bedingungen, die überhaupt erst ermöglichen,
dass eine Organisation Produkte und Dienstleistungen zustande bringt [...]. Organisationen
produzieren unwahrscheinlichere und elaboriertere Güter und Leistungen als jeder
Mensch, weil sie Einrichtungen sind, die arbeitsteilig dekomponierte Aufgaben durch Koordination
wieder in kontrollierter und erwartbarer Weise zusammenfügen können (Willke
2001:33f; vgl. in II 3.2 das Konzept der Institutionalform als Hinweis auf die Tiefenstruktur).
Betriebswirtschaftliche Konzepte – der resource-based view von Barney und
der Kernkompetenz-Ansatz von Pralahad und Hamel – bieten an, die systemischen,
komplexen und nur schwer artikulierbaren Kompetenzen von Unternehmungen
zu identifizieren, um darauf aufbauend gezielt die Stärken der
Unternehmung auszubauen und so Wettbewerbsvorteile zu sichern. Beide
Ansätze werden im Kontext des Bildungsmanagements auch auf Bildungsorganisationen
angewendet (Hanft 2008:155ff). Gemeinsam gehen die Ansätze
davon aus, dass die dauerhafte Leistungsfähigkeit der Bildungsorganisation
zurückzuführen ist auf die für ihren Erfolg relevanten, wertvollen und möglichst
einzigartigen Ressourcen und Fähigkeiten im Einflussbereich der Organisation
(ebd.:155). 165 Relevant sind nicht die Ressourcen an sich, sondern
ob und wie sie durch die Organisation genutzt werden.
Besonders der Kernkompetenz-Ansatz fokussiert auf die organisationale
Kompetenz zur Nutzung bzw. Anwendung der Ressourcen. Als typische stra-
165 Der Unterschied zwischen den Ansätzen kann an dieser Stelle der Argumentation
vernachlässigt werden. „Während der resource-based view mit einem sehr umfassenden
Ressourcenbegriff arbeitet, der von materiellen Ressourcen über individuelle Fertigkeiten
bis hin zu organisationalen Fähigkeiten reicht, konzentriert sich der Kernkompetenzansatz
auf letztere und diskutiert die Bedingungen, unter denen derartige Kompetenzen einer
Organisation einen nachhaltigen Wettbewerb sichern können“ (Hanft 2008:155).
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