Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
hältnis zur sie umfassenden Gesellschaft wird noch unzureichend als Umwelt
der Weiterbildungseinrichtung thematisiert, die bestimmte Möglichkeiten bereithält
und Probleme aufgibt. Erst ein institutionstheoretisches Verständnis
von Organisation, das die Theorie der Weiterbildungsorganisation mit dem
Paradigma der gesellschaftlichen Differenzierung in Funktionssysteme verknüpft,
führt aus dieser Engführung heraus (Schäffter 2005a:196).
5.7 Weiterbildungseinrichtung als intermediäre Funktion: Die
institutionelle Dimension des Organisierens
Auf dieser Stufe der Selbstbeschreibung pädagogischer Organisation komme
ich zum Ausgangspunkt der Argumentation zurück. Organisationsgebundene
pädagogische Professionalität konnte im Rückgriff auf Schäffters Theorie der
Institutionalform als ein relationales trianguläres Konstrukt gefasst werden
(I 1.3). Organisation wird als reflexive Strukturation systemischer Beziehungen
eines organisationalen Feldes gefasst, wobei pädagogische Organisationen
durch den jeweils historisch und kontextuell situierten und gefestigten
Sinnhorizont einer Institutionalform Lebenslangen Lernens strukturiert werden
(II 3.2). Professionalität ist insofern organisationsgebunden, als wissende
und kompetent handelnde Akteure und Akteurinnen auf die Wissens- und
Bedeutungsbestände und auf die Handlungsmittel (Ressourcen) der Bildungsorganisation
zugreifen (ausführlich dargestellt wird diese Perspektive
in II 7) 142 Professionalität meint demzufolge, dass kompetente Akteure und
Akteurinnen Deutungskompetenz haben und reflexiv über die Institutionalform
verfügen, in das ihr Handeln eingebettet ist so wie kompetente Mediennutzer
über das Genre einer medilaen Produktion verfügen, die sie sehen oder
hören.
Die Mitglieder einer Bildungsorganisation sind bildlich gefasst im ‚selben
Film’ und verfügen über das dazugehörende Plotmuster: eine Anordnung
relationaler Beziehungen in einem Handlungsnetz und die dazugehörenden
Leerstellen für die jeweils einzelnen Produktionen organisierten Lernens. In
der jeweiligen Akteursposition erfassen sie den Gesamtzusammenhang ihrer
Aufgaben (Kontextwissen und Relationsbewsstsein).
Betriebsförmige Bildungsorganisation hat eine Scharnierfunktion zwischen
zwei Institutionalisierungsbewegungen Lebenslangen Lernens: der
Strukturierung vom Pol der gesellschaftlichen Funktionsbestimmung und der
Strukturierung vom Pol lebensweltlicher Vorstrukturierungen. Beide Strukturierungsbewegungen
gesellschaftlicher Institutionalisierung können unter-
142 Da die institutionstheoretische Deutung der Weiterbildungseinrichtung in den Abschnittem
II 1, II 2 und II 3.4 ausführlich dargesetllt wurde, kann an dieser Stelle auf eine erneute
Darstellung verzichtet werden.
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