Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
wurden damit zu Dimensionen des Organisierens. 133 Der Nexus von Informationsverarbeitung
und Entscheidungsfindung wurde als Konsequenz des Erkenntnisfortschritts
zum Kriterium der Gestaltung von Organisationen und
war ein wichtiger Entwicklungsimpuls für die Veränderung tayloristischer
Arbeitssysteme. Dieser Entwicklungsimpuls wurde insofern für die Gestaltung
professioneller Arbeit nicht unmittelbar relevant, da die nichtroutinisierbaren
Aufgaben professioneller Arbeit nicht in hierarchischen Arbeitssystemen
organisierbar waren. Die Konsequenz der Entdeckung, dass soziale
Systeme Informationen verarbeiten, war, bei der Organisationsgestaltung die
bürokratischen Ordnungsvorstellungen fester Kopplungen in hierarchischen
Arbeitssystemen zu revidieren und durch die Organisationsgestaltung die
Selbstorganisation der Arbeitenden und Subsysteme zu fördern (Morgan
1997:138). Die geplante Organisationsgestaltung unterscheidet jetzt zwischen
Fremd- und Selbstorganisation. Es werden Autonomiespielräume konditioniert,
in denen sich Mitarbeitende, Teams, Standorte selbst strukturieren und
koordinieren (Kieser 2001:113).
Der Erkenntnisfortschritt, dass Organisationen lernen, wird im Feld der
Weiterbildung im Kontext von Qualitätsentwicklung aufgegriffen. Die ordnungspolitische
Anforderung an Qualitätssicherung wird intern als Organisationsentwicklung
interpretiert; Weiterbildungseinrichtungen beginnen sich
als ‚Lernende Organisationen’ zu beschreiben (Zech 2006:58).
In den letzten Jahren hat das Bildungsmanagement enorm an Bedeutung
gewonnen; diese einrichtungsübergreifende Strukturentwicklung ist für die
Semantik der Weiterbildung besonders folgenreich. Aufbauend auf einer zuvor
oftmals administrativ verstandenen Leitungsposition wird Bildungsmanagement
als eigenes Subsystem in der Funktionalstruktur der Weiterbildungseinrichtung
und als Managementaufgabe etabliert, für die das
wissenschaftliche Fachgebiet Handlungskonzepte und Verfahrensbeschrei-
133 Die Forschungsarbeiten der Kybernetik hatten erkannt, dass die Fähigkeit eines Systems zu
selbstregulierendem Verhalten auf dem Informationsprozess des negativen Feedbacks
beruht. Die moderne Kybernetik ist interdisziplinär ausgerichtet. So wurden Erkenntnisse
aus den Bereichen Technik und Natur auf soziale Systeme übertragen. „Kybernetik bringt
uns so einer Kommunikations- und Lerntheorie näher, die vier Hauptprinzipien vertritt.
Erstens müssen Systeme die Fähigkeit haben, bedeutende Aspekte ihrer Umwelt zu
erfassen, zu überwachen und zu überprüfen. Zweitens müssen sie diese Informationen in
Beziehung zu den funktionalen Normen setzen, die das System leiten. Drittens müssen sie
bedeutsame Abweichungen von diesen Normen erkennen können. Und viertens müssen sie
in der Lage sein, Korrekturmaßnahmen einzuleiten, wenn Diskrepanzen festgestellt
werden“ (Morgan 1997:121). Diese einfache Lernfähigkeit ist darauf begrenzt, Handlungsweisen
aufrechtzuerhalten, die durch Funktionsnormen oder Standards bestimmt sind
(ebd.). Erst das Lernen in Doppelschleifen erlaubt es, zu hinterfragen, ob die
Funktionsnorm oder Handlungsanweisung angemessen ist (ebd.:123). Lernen in
Einzelschleifen orientiert sich an der Frage „Machen wir es richtig?“ Das Lernen in
Doppelschleifen orientiert sich an der Frage „Machen wir das Richtige?“
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