Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
Exkurs:Thesen des Projektverbundes
Die nachfolgenden Thesen sind dem Aufsatz „Handlungsspielräume als empirische
Basis“ von Gudrun Aulerich und Evelyne Fischer (2007) entnommen
178 :
Thesen: Personalentwicklung und Professionalisierung durch „Kompetenzorientierte Lerngestaltung
1. Personalentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen (SOL) ist ein ergebnisoffener
Prozess.
Die Ergebnisoffenheit meint nicht Ziellosigkeit; im Gegenteil: Den Arbeitsraum zur Gestaltung
von SOL bildet eine authentische Entwicklungsaufgabe der Bildungseinrichtung.
Ergebnisoffenheit meint:
Offenheit für die Eigendynamik des Systems,
die Fähigkeit, „Unerwartetes wahrnehmen zu können“ und darin neue Handlungsoptionen
zu erkennen,
Suchbewegungen der Akteure zu ermöglichen und zuzulassen,
Möglichkeitsräume des Handelns zu entwerfen,
Irritation als Quelle neuer Handlungsmöglichkeiten zu verstehen.
Sich auf Ergebnisoffenheit einzulassen und damit SOL zu ermöglichen bedeutet gleichzeitig
zu akzeptieren und wertzuschätzen, dass etwas geschieht, und sich von der Vorstellung
zu lösen, dies müsste immer linear, kausal und planbar sein. Im Zulassen, in der Nutzung
und methodisch unterstützten Initiierung nicht kausalen, nicht linearen, nicht (nur) rationalen
selbst organisierten Lernens sehen wir Merkmale der im Projektverbund erprobten besonderen
Form einer in authentische Arbeitsaufgaben integrierten und damit kompetenzorientierten
Personalentwicklung. Die Orientierung auf das Erleben von Lernprozessen und
Lernwirkungen schließt dabei die motivational-emotionale Seite des Lernens stark mit ein.
Dazu sind professionell geförderte Reflexionsprozesse notwendig, die zum Bewusstwerden
der Lernprozesse und Lernkompetenz beitragen.
Wesentliche Elemente einer so verstandenen Personalentwicklung sind:
Authentische Entwicklungsaufgaben und das Extrahieren ihrer Lernhaltigkeit,
Organisationsinterne Promotoren: Geschäftsführungen und Mitarbeiter,
Lernbegleitung von ergebnisoffenen Entwicklungsaufgaben,
Ganzheitliche Wirkungen im System der Organisation,
Eine von SOL getragene Lernkultur.
2. Authentische Entwicklungsaufgaben werden als Lerngelegenheiten gestaltet.
Die Entwicklungsaufgaben konstituieren Anforderungen und geben dem SOL Stellenwert
und einen spezifischen Sinn. Sie stellen damit einen komplexen Lernanlass dar. Die authentischen
Arbeitsaufgaben sind nicht statisch, sondern werden in einem kommunikativen
178 Aus: Arbeitsgemeinschaft Betriebliche Weiterbildungsforschung e. V. & Projekt QUEM
(Hrsg.): Lernkulturwandel Selbsterneuerung der Professionalität in Organisationen
beruflicher Weiterbildung, QUEM-report, Schriften zur beruflichen Weiterbildung 100,
Berlin, S. 14–19.
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