Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Pädagogisches Handeln – Was wird erklärt?
Es werden keine individuellen Handlungsakte erklärt (z. B. mit welchem Ziel
Pädagogin X im Training Y von sich erzählt hat), es werden keine Sollensregeln
erklärt (z. B. dass selektive Authentizität der Pädagogin das gebotene
Verhalten in der Interaktion mit dem Klienten ist). Es wird eine soziale Praktik
angenommen (die Praktik der Gruppenmoderation), die zum wiederholten
Male die subjektive Verstehensleistung der kommunikativen Beziehungsgestaltung
in Lerngruppen anleitet und die körperliche performance der Pädagogin
X steuert.
Die praxistheoretische Handlungserklärung
Für ein besseres Verständnis von Professionalität ist die Differenz zwischen
mentalistischen und praxistheoretischen Ansätzen wichtig. Mentalistische
Ansätze rechnen die kollektiven Wissensordnungen, die die symbolische Organisation
von Wirklichkeit betreiben, mentalen Eigenschaften, also dem
Bewusstsein zu, während praxistheoretische Handlungserklärungen davon
ausgehen, dass soziale Praktiken die symbolische Organisation der Wirklichkeit
betreiben. In den sozialen Praktiken kommt ein praktisch-interpretatives
Wissen zum Einsatz. Soziale Praktiken sind „routinisierte Formen körperlicher
‚performances’ und sinnhafte Verstehensleistungen [...] – die in der Praxis
untrennbar aneinander gekoppelt auftreten“ (ebd.:318). Professionalität
zeigt sich demzufolge als Praktik des Schreibens, als Praktik der Gruppenmoderation,
als Praktik der Beratung, als Praktik der Verhandlungsführung.
Handlungsroutinen sind immer körperliche und mentale Routinen – oder umgekehrt:
Sinnsysteme werden im praktischen Handeln angewendet. Die Differenz
zwischen Innen (mentale Strukturen) und Außen (Verhalten) ist aufgehoben
(Reckwitz 2004b:320).
Praktiken zeichnen sich durch folgende Merkmale aus (Zusammenstellung
nach Reckwitz 2004b und 2003a):
1. Individuelle Handlungen sind eingebettet in Praktiken (z. B. die Praktik
des Trainierens) bzw. in Komplexe von Praktiken (in Praktiken
differenter Varianten institutionalisierten Lehrens und Lernens). Das
praxistheoretische Konzept hebt die atomistische und individualistische
Konnotation des Handlungsbegriffes auf. „Handeln ist nicht als ein
Konglomerat diskreter, intentionaler Einzelhandlungen zu denken,
sondern als ein routinisierter Strom der Reproduktion typisierter
Praktiken“ (Reckwitz 2003a:294). Ein ganzer Komplex von Aktivitäten
wird typischerweise von verschiedenen Individuen in verschiedenen
räumlichen Settings hervorgebracht. Die sinnhafte Orientierung der
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