Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Forschungsprofil
sens verstanden (Bonß, Hohlfeld und Kollek 1993). Da aber die Produktion
wissenschaftlichen Wissens kontextabhängig ist, müssen Produktionsverfahren
der Erkenntnisgewinnung zum Einsatz kommen, die die Produktion generischen
Wissens absichern. Selbstverständlich existiert kein kontextfreies
Wissen, und es würde zur Transparenz beitragen, wenn der Kontext wissenschaftlicher
Erkenntnisproduktion transparent ist. Die Differenz des „phänomenal
erlebend gelebten“ Sinnzusammenhangs im Praxiskontext und dem
Kontext des disziplinären Diskurses erzeugt eine Spannung, die es nämlich
produktiv zu machen gilt. Wie zu sehen sein wird, wird im Vorgang der De-
Kontextualisierung zum Zwecke der Universalisierung Praxiswissen transformiert
und in einem neuen semantischen Kontext eines disziplinären Diskurses
re-kontextualisiert. Damit ist gemeint, dass in der Erarbeitung der Beobachtungstheorie
– beim expliziten Denken – der erlebend-gelebte
Sinnzusammenhang der Praxis in ein theoretisches Sprachspiel, d. h. in einen
semantischen Verweisungszusammenhang übersetzt wird. 21
2 Die Disziplin Erziehungswissenschaft als Bezugssystem
reflexiver Praxisforschung
Reflexive Praxisforschung ist ein komplexes arbeitsteiliges Arbeitsprogramm
in einem intermediären Arrangement zur ko-produktiven Erzeugung von Praxiswissen
und reflexivem wissenschaftlichem Wissen. Das reflexive Forschungswissen
fließt in wissenschaftliche Diskurse ein; es wird aber auch der
Praxis zur Verfügung gestellt, die unter eigenen Relevanzkriterien das Forschungswissen
in Praxiswissen übersetzt. Der Forschungstyp reflexiver Praxisforschung
orientiert sich nicht – wie häufig angenommen – am Modell pädagogischer
Handlungsforschung, sondern setzt die Differenz zwischen
Profession und Disziplin 22 geradezu voraus, die Differenz also zwischen auf-
21 Dieser Vorgang der De-Kontextualisierung und Re-Kontextualisierung wird etwas weiter
unten als translatorisches Handeln beschrieben. In Vorgriff auf II 2.2.4 möchte ich jetzt
schon auf Polanyis Theorie des tacit-knowing hinweisen. Die Theorie des tacit-knowing
macht darauf aufmerksam, dass das explizite Denken auf einer informellen Fähigkeit
basiert, nämlich „Wirklichkeit in ein explizites System abzubilden und die Ergebnisse
expliziter Operationen wieder auf Wirklichkeit zurück zu beziehen“ (Neuweg 1999:139).
Gelingen im Forschungsprozess die Distanznahme zur Praxis und die Gegenstandskonstitution,
so wird das praxisgebundene Wissen zu einer produktiven Ressource der
wissenschaftlichen Erkenntnistätigkeit.
22 An der pädagogischen Handlungsforschung wird kritisiert, dass sie von einem zu simplen
Modell der Theorie-Praxis-Beziehung ausgeht und die fundamentale Differenz zwischen
dem Wissenschafts- und Praxissystem vorschnell eingeebnet habe. Hierbei sei die Gefahr,
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