Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
inhalten einer Sachthematik kundig sein und Lernsituationen gestalten können
(Peters 2004:130–133). Urteilen und Gestalten sind Aspekte des Handelns
– also performativ und durch Können gesteuert. Die Differenz zwischen
Wissen (knowledge/knowing that im Sinne von „über Wissensbestände
verfügen“) und Wissen (knowing im Sinne von „Wissen hervorbringen“)
bleibt in Peters’ Beschreibung unscharf. Sie unterscheidet zwar zwischen
Wissen und Können, vernachlässigt aber, das im Können integrierte und kreative
knowing, die interpretative Kompetenz von Praktikerinnen in mehrdeutigen
Handlungssituationen und das im Praxisvollzug generierte Problemlösungswissen,
als Ressource professionellen Handelns auszuweisen. Zwischen
Wissen und Können gibt es einen unauflösbaren Zusammenhang. Diesem
Zusammenhang wird aus wissenstheoretischer Sicht besondere Aufmerksamkeit
gewidmet.
Die Vorstellung, in der pädagogischen Praxis würde wissenschaftliches
Wissen angewendet, ist aus wissenstheoretischer Sicht revidiert worden. Das
wissenschaftlich erzeugte Wissen der Fachdisziplin Erziehungswissenschaft
und das pragmatisch strukturierte alltägliche berufspraktische Wissen sind
zwei differente Wissenstypen. Die abstrakten fachsystematischen Wissenssysteme
der Professionen zeigen eine Beschaffenheit, die eine direkte Anwendung
verhindert (Klatetzki 2005:269). Das praktische Wissen wiederum
hat seine eigene Qualität, die darauf zurückzuführen ist, dass es im Vollzug
der Praxis hervorgebracht und angeeignet wird (Rauner 2000:8f). In einer
systemisch inspirierten Perspektive wird allerdings von einer Resonanz zwischen
beiden Wissenstypen ausgegangen, die nicht nur unterschiedlich beschaffen
sind, sondern auch in differenten Strukturen (Wissenschaftssystem
und Praxissystem) erzeugt und tradiert werden. Zum Selbstverständnis professionalisierter
Arbeit gehört jedoch die Annahme, dass sie sich durch eine
verwissenschaftlichte Rationalität von der praktischen Kompetenz in Handwerksberufen
unterscheidet. Da verwissenschaftlichte Rationalität nicht die
Bevormundung des professionellen Handelns durch die Wissenschaftspraxis
meint, wird ‚Professionalität’ als eine Struktur, nämlich als der „Ort der
Vermittlung von Theorie und Praxis“ bestimmt (Oevermann 1996:80). Aus
wissenstheoretischer Perspektive ist „der Ort der Vermittlung von Theorie
und Praxis“ allerdings erklärungsbedürftig. Aus Sicht von Dewe, Ferchhoff
und Radtke (1992) und (Dewe 2002) ist Oevermanns Beschreibung nicht
wirklichkeitsgemäß, denn es gibt keinen „Strukturort der Vermittlung von
Theorie und Praxis“ (Dewe 2002:25). Pädagogen und Pädagoginnen handeln
in bereits organisierter Praxis, die bewährte Lösungen in Routinen überführt
und problematisch gewordene Lösungsstrategien reflektiert (Dewe im Rückgriff
auf Weick 1985 u. a.). Statt wie Oevermann die Vermittlung von Theorie
und Praxis gemäß der Strukturlogik professionalisierter Praxis in das individuelle
Handeln und parallel mitlaufende kognitive Operationen von
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