Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
Gattungen als Orientierungsrahmen, auf den sich Interagierende sowohl bei
der Produktion kommunikativer Handlungen als auch bei der Rezeption beziehen
können (Günthner 2007:376).
Kommunikative Gattungen gelten hierbei als historisch und kulturell spezifische, gesellschaftlich
verfestigte und formalisierte Lösungen kommunikativer Probleme (Luckmann
1988). Sie bezeichnen kommunikative Vorgänge, in denen bestimmte sprachlich kommunikative
Elemente zusammengefügt und in ihren Anwendungen vorgezeichnet sind
(Günthner 2007:375).
Das Vokabular der performativen Wahrnehmungsperspektive und Analyseeinstellung
ist allerdings uneinheitlich. Wulf und Zirfas bevorzugen zur Beschreibung
pädagogischer Performativität folgende Begrifflichkeit:
Eine pädagogische Situation ist mithin dann gegeben, wenn ein konkreter Inhalt unbewusst
oder bewusst zu Lernzwecken thematisiert und (in der Interaktion) für den Educanden erlebbar
wird. Die Struktur der pädagogischen Situation wird dabei durch die Art und Weise
der Thematisierung modifiziert: durch Ritualisierung, direkte Präsentation, durch Interpretation
– und eben auch durch Inszenierung und Arrangement. Ohne hier im Einzelnen auf
die Divergenzen und Konvergenzen der Typologie eingehen zu können, steht im Mittelpunkt
einer pädagogischen Inszenierung die Intensivierung der Erfahrung des Educanden
(Wulf und Zirfas 2007:26).
Im Zusammenhang mit dem organisationalen Lernen und der Selbstentwicklung
von (Bildungs-)Organisationen ist es offensichtlich notwendig, vom
Modus kommunikativer Beziehungen in den Modus eines gemeinsamen Erlebniszusammenhangs
zu wechseln, bei dem man neue Erfahrungen machen
kann (Feld 2 und Feld 3 in Tabelle III-19). Veränderungsprojekte versuchen
zeitlich befristet einen solchen gemeinsamen Erlebniszusammenhang zu etablieren,
der einen erfahrungsgesättigten Sinnstiftungsprozess initiiert und darin
die Verflüssigung starrer Muster im Sinne einer Mustertransformation zu
bewirken vermag. Sedimentierte habituelle Performativität wird jetzt unter
den „Vorzeichen“ von Kontingenz beobachtet, und es ist geradezu das Ziel
des initiierten Wandels, neue Erfahrungen zu sammeln. Das Format des initiierten
Change-Prozesses hat immer eine primäre performative Ebene. Hier
erleben Akteure eine Sondersituation der Kommunikation: Vertrauensvolle
Arrangements erlauben, das persönliche implizite Erfahrungswissen zu äußern,
neue Horizonte werden erschlossen, indem sinnlich-leibliche Erfahrungen
arrangiert werden (z. B. Outdoor-Training). Wie Weick darlegt, erfolgt
die Transformation semantischer Strukturen über den Weg der intersubjektiv
entstandenen Wirklichkeit (vgl. II 6). Dieser Erlebnis- und Erfahrungsraum
ist projektgebunden.
nicht erwarten, dass ihm applaudiert wird. Die Führung muss die Illusion der Kontrollierbarkeit
einer Krise unterstützen, was immer es kostet (Czarniawska 1997:38f).
409