Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
erlebt hat. Es geht um die erste Entwicklungsaufgabe E-Learning und selbstgesteuertes
Lernen.
Aus der Fallerzählung 1:
(lb 1089) „[…] also ich würde natürlich auch sagen, dass der Bereich des Unbestimmten
der Anfang von Kompetenzentwicklung ist. Weil man dann das Unbestimmte klären muss,
und mit der Klärung findet Kompetenzentwicklung statt. Trotzdem glaube ich auch, dass
ausgerechnet da, wo’s am allerunklarsten war, wie könnten wir selbstorganisiertes Lernen
anders deuten [statt] nur als das individuelle selbstgesteuerte Lernen im Sinne von selbstinstruktivistisch
[lernen]?. Dazu hatten wir [damals] noch kein gemeinsames Verständnis
hier in unserem Projekt. E-Learning- das gab’s hier gar nicht. Da ist ja ein weißes Blatt
[gewesen]. Ihr kanntet uns als [Lernbegleitungs-]Team nicht, ihr kanntet QUEM 259 nicht.
((laut, hebt die Stimme:)) Der Anfang unseres Projekts war in dem größtmöglichsten Bereich
des Unbestimmten, alles andere danach war bestimmter als die Anfangsphase.“
„Management in Netzwerken“ und „Beratung mit Beratern“ stellen aus Sicht
von Baecker jeweils eine bestimmte soziale Praxis dar, die mit dem Nichtwissen
vertraut ist. Hier vermutet Baecker „Praktiken des Nichtwissens“
(Baecker 2002:134). Einen Anfang zu nehmen gehört zu den Praktiken des
Nichtwissens. Wie ist der Anfang einer Veränderung des Lernens möglich,
von der man noch nicht weiß, was sie ist, außer dass sie die Kontingenz der
bestehenden Ordnung verarbeiten muss, die mit der Ankündigung der Veränderung
ihre selbstverständliche Geltung bereits verloren hat? Ein „reiner Anfang“
existiert nicht, zufällige oder intendierte Anfänge finden in der Mitte
der Wiederholung statt (Ortmann 2004:238).
Als das Projekt startet, haben die Beteiligten ganz unterschiedliche Vorstellungen
vom Projektvorhaben und davon, wie das Lernen gestaltet wird.
Das Forschungsprogramm sprach von Personalentwicklung und neuen Formen
der Mitarbeiterentwicklung, der Projektantrag unterbreitete im Projektdesign
eine betriebswirtschaftliche Perspektive zusammen mit einer Professionalisierungsstrategie.
Einzelne Kollegen und Kolleginnen des IT-Zentrums
erwarten eine praxisorientierte Fortbildung, andere erwarten vom organisationalen
Lernprozess Resultate für die Organisationsentwicklung des IT-
Zentrums. Typisch ist die Unschärfe dieser Lernformen und Begriffe: selbstorganisiertes
Lernen/selbstgesteuertes Lernen/organisationales Lernen, Lernende
Organisation, Lernarchitektur, Kompetenzentwicklung, Professionalisierung,
Lernkulturwandel und Innovationsfähigkeit von beruflichen
Weiterbildungseinrichtungen. Diese Unschärfe kann als Ausdruck gesellschaftlicher
Transformation des Funktionssystems Lebenslanges Lernen gewertet
werden. In dieser Situation werden universelle Lernformen (Vortrag,
Fortbildung, Training) kontingent, und neue Lernformen sind noch nicht als
259 QUEM (Qualifikations-Entwicklungs-Management) ist ein Projekt der Arbeitsgemeinschaft
Betriebliche Weiterbildung e. V. und organisiert das Forschungs- und Entwicklungsprogramm.
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