Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
stitutionstheoretische Deutung der Bildungsorganisation ausführlich dargestellt.
3.1 Institutionstheoretische Deutung von
Bildungsorganisation
Nach Schäffter (1999, 2005a) ist Erwachsenen- und Weiterbildung als Institution
die Scharnierstelle zwischen Gesellschaft und Organisation, denn in dem Verhältnis zwischen
Institution und Organisation drückt sich die strukturelle Koppelung („embeddedness“
nach Granovetter 1985) eines organisierten Sozialsystems mit seiner spezifischen
gesellschaftlichen Umwelt aus (1999:52).
Die Institutionalisierung des Lebenslangen Lernens vollzieht sich sowohl auf
der Mikroebene (Individuen, Sozialisation) als auch auf der Makroebene
(Funktionssysteme, ordnungspolitische Regelungen). Bei der Rekonstruktion
der strukturellen Koppelung zwischen Institution und Organisation kann deshalb
zwischen zwei Bewegungsrichtungen gesellschaftlicher Institutionalisierung
des Lebenslangen Lernens unterschieden werden (Schäffter 1999, 2001,
2005a):
1. Institutionalisierung vom Pol gesellschaftlicher Funktionsbestimmung
2. Institutionalisierung vom Pol lebensweltlicher Strukturierung
Die institutionstheoretische Deutung der Bildungsorganisation betrachtet die
betriebsförmige Weiterbildungseinrichtung als Scharnierstelle zwischen zwei
Strukturierungsbewegungen. Gesellschaftliche Institutionalisierung beruht
auf dem gelungenen Zusammenwirken beider Strukturierungsbewegungen:
[...] die Operationalisierung und das Auf-Dauer-Stellen gesellschaftlicher Funktionen auf
der ordnungspolitischen Seite des Spannungsbogens benötigt auf der lebensweltlichen Seite
eine entsprechende Verfestigung von okkasioneller Interaktion im Sinne alltäglicher Erwartungsstrukturen.
Diese Brücke wird über betriebsförmige Organisation im Sinne einer
Scharnierstelle gebildet (Schäffter 2001:63; Hervorh. i. O.).
Institutionalisierung vom Pol gesellschaftlicher Funktionsbestimmung
Vom Pol der gesellschaftlichen Funktionsbestimmung wird Erwachsenenund
Weiterbildung als gesellschaftlicher Sonderbereich institutionalisiert. Es
setzen sich ein übergeordnetes Aufgabenverständnis (Bildung und Lernen in
der Differenz zu Heilen, Helfen usw.) und eine funktionale Zuständigkeit als
generalisierter Anspruch durch, der ordnungspolitisch legitimiert wird.
Die gesellschaftliche Funktion ‚Lebenslanges Lernen’ ist in einem Netzwerk
funktionaler Differenzierung auf Dauer gestellt. Das heißt, Erwachse-
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