Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Forschungsprofil
tanzierungsleistung erforderlich, die durch einen ständigen Wechsel zwischen
Relevanzbereichen innerhalb der Praxis sowie zu Relevanzen des Wissenschaftssystems
hervorgerufen wird. Die Konkurrenz pluraler Relevanzen
führt in eine sehr komplexe Verarbeitungsproblematik. 15
Reflexionsstufe III: Konstruktion einer Beobachtungstheorie, die auf einer
Analyse und reflexiven Klärung der pluralen Teilperspektiven auf Stufe II
beruht
Hier beziehen sich die Reflexionsoperationen auf eine theoriegenerierende
Klärung der Beobachtungsmöglichkeiten des Praxisfeldes, und zwar auf einer
kategorialen Ebene. Auf dieser Ebene werden die konkurrierenden Denkvoraussetzungen
auf Stufe II als komplementäre Teilperspektiven thematisiert.
Diese Stufe hat die größte Distanz zum basalen Selbstausdruck der Praxis.
Für ein besseres Verständnis des Modells aufsteigender und absteigender
Reflexionsoperationen ist die in der qualitativen Forschung anzutreffende
Unterscheidung zwischen Grundlagen- und Gegenstandstheorien hilfreich
(Schäffer und Dörner 2009). Wenn es sich nicht um Grundlagenforschung
handelt, wird der Gegenstand der Erkenntnistätigkeit reflexiver Praxisforschung
gegenstandstheoretisch auf der Reflexionsstufe II konstituiert. Das
heißt, der Erkenntnisgegenstand wird gegenstandstheoretisch konstituiert
(z. B. unter Rückgriff auf den Diskurs zur Personalentwicklung in Bildungsorganisationen
im Diskursfeld Bildungsmanagement) auf Basis aufgabeninterner
Selbstbeschreibungen des Praxisfeldes (Protokolle, Projekttagebücher,
Praxisbeschreibungen des Projekts zur Mitarbeiterentwicklung, Interviews,
die retrospektiv den basalen Selbstausdruck von Praxis beobachten) und unter
Rückgriff auf theoretisch und empirisch abgesicherte Aussagen des disziplinenspezifischen
Diskurses. Dörner und Schäffer (2009) heben hervor,
dass derartige Gegenstandstheorien auf der Basis grundlagentheoretischer
Begrifflichkeiten metatheoretisch abgesichert werden. Die Gegenstandskonstitution
führt beim Typ reflexiver Praxisforschung zu einer spezifischen und
komplexen Verarbeitungsproblematik auf der Reflexionsstufe II, weil die
Gegenstandskonstitution nicht im Feld wissenschaftlicher Diskurse erfolgt
und Praxis grundsätzlich offen ist gegenüber einer Vielzahl an theoretischen
Beobachterperspektiven. Im Kontext des oben genannten Praxisprojektes gibt
es eine Vielzahl an Optionen: Das Thema Professionalität hätte beispielsweise
auch als ein Vorhaben der Biografieforschung bearbeitet oder gegen-
15 Auf einer solchen Konkurrenz pluraler Relevanzen beruht die Wissensproduktion im
Projektverbund, die in der Fallstudie ausführlicher beschrieben wird (vgl. III 1.3). Dies
erzeugte in einem hohen Maß Differenzerfahrung und regte zur Selbstbeobachtung an.
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