Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
institutionspolitische Rahmung vom Pol gesellschaftlicher Funktionsbestimmung
durch legitimierende Institutionaltypen (idée directrice),
mikrosoziale Institutionalisierung durch die präferierten pädagogischen
Praktiken in zugehörigen Formaten des Lebenslangen Lernens (Qualifizierung,
Training, Kompetenzentwicklung im Lebenslauf/Lernbegleitung)
und
das institutionalisierte Leistungsprofil für ausgewählte abnehmende Systeme
der Umwelt (nach Schäffter 2010a).
Diese strukturbildende Integrationskapazität von Bildungsorganisationen
wird im Kontext gesellschaftlicher Transformation problematisiert. Warum?
Zunächst weil ihre Leistungsfähigkeit (Integrationskapazität) – der Beitrag
von Bildungseinrichtungen für die Lernende Gesellschaft – im Kontext des
Funktionswandels Lebenslangen Lernens als unzureichend kritisiert wird.
Hinzu kommt die Erkenntnis, dass „Bildungsorganisation“ eine typische
Strukturschwäche hat. In Bezug auf die Integrationskapazität von Organisation
gibt es nämlich Unterschiede, und so wurde das Spezifische von Bildungsorganisation
lange Zeit am geringeren Integrationserfordernis festgemacht.
Die Organisationsgestaltung der klassischen Professionsorganisation
hatte die Integration professioneller Arbeit durch die betriebsförmige Organisation
auf ein Minimum administrativer Steuerung reduziert, da das Qualifikationsniveau
professioneller Arbeit das Potenzial zu dezentraler, sich selbst
organisierender Aufgabenintegration der Individualpraktiker und -praktikerinnen
hat. Systemtheoretisch wurden Bildungsorganisationen im Modell einer
vernetzten Gesamtstruktur von lose gekoppelten Handlungskontexten erklärt.
Lose Koppelung wurde als Vorteil der Bildungsorganisation gedeutet,
da sie einen günstigen Rahmen für Selbstbestimmung und Individualisierung
einzelner Bereiche und Akteure bietet.
Lose Koppelung erhöht die kognitive Wahrnehmungsfähigkeit der Gesamtorganisation,
ihre Flexibilität sowie die Variationsbreite der organisatorischen
Anpassungsfähigkeit. Werden aber im Zuge sozioökonomischer
Wandlungsprozesse gefestigte Lernformen und Lernkulturen delegitimiert, ist
der Bestandserhalt der Bildungseinrichtungen betroffen. Bildungseinrichtungen,
die den sozioökonomischen Wandel wahrnehmen, reflektieren und bewerten,
können durch eine vorausschauende Selbsterneuerung zukunftsfähig
werden und ihre strukturbildende Integrationsfunktion den neuen Erfordernissen
des sozioökonomischen Wandels anpassen. Im Binnenraum der betriebsförmigen
Weiterbildungsorganisation muss dafür allerdings zunächst
Integrationsfähigkeit und Integrationskapazität erzeugt werden. Die formale
Organisationsstruktur sichert auf einer basalen Ebene die Integrationskapazität
der Bildungseinrichtung in Bezug auf ihr organisationales Feld und ist Resultat
von Gründung und evolutionärem Wandel (vgl. II 5.4).
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