Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
scher Programmatiken gesetzt und damit erkennbarer Bestandteil der Institutionalisierung
der Bildungsorganisation vom Pol gesellschaftlicher Funktionsbestimmung.
E: Die GF hatte auf den Prozess hingewiesen. Letztendlich geht es darum,
dass das im Prozess gewonnene reflexive Wissen dann in den Lerndienstleistungen
erschlossen wird. Darauf bezieht sich die LB und fragt
(lb 121): „Was ist jetzt das selbstorganisierte Lernen im IT-Zentrum?“
E: Die GF führt aus (gf 179): „Ich meine, so haben wir es auch im
Selbstreport 227 gesagt. (Pause) Also wir können eine Lernumgebung schaffen,
wir können Voraussetzungen schaffen. Wir können – also im Grunde
genommen – spiegelt sich ja [hier] der Prozess, den wir [im SOL-Projekt]
gemacht haben, der spiegelt sich jetzt in all diesen andern Bereichen. Also
wir können Selbstorganisation nicht aufoktroyieren. Wir können nicht sagen:
‚Jetzt passiert das hier mal selbstorganisiert.‘ Das geht nicht. Das heißt, es ist
immer wieder das Finden einer Balance, die Umgebung anders zu gestalten,
damit es [das selbstorganisierte Lernen] stattfinden kann. Es [das selbstorganisierte
Lernen] ist aber häufig auch noch eine Mischung, mit anderen Methoden
oder Vorgaben traditionellen Lernens. (Pause) Weil, also ich glaube,
da würden die Kolleginnen auch nicht widersprechen, weil es eben notwendig
ist, dass auch unsere Klientinnen oder unsere ((lachend:)) Kundinnen,
diesen Prozess machen. Und Du kannst nicht einfach sagen: ‚Ab heute passiert
das alles selbstorganisiert.‘ Sondern Du musst unterschiedliche Möglichkeiten
schaffen für die, die sagen: ‚Ja, das will ich‘, und [für] die, die sagen:
‚Nein, das will ich noch nicht.‘ Und da musst du Schritte ermöglichen.
Also kleine Schritte. So, und auf einer anderen Ebene wie bei dem Bildungsnetz
ist es eher so, dass wir sagen: ‚Okay. Also, wenn das [selbstorganisierte
Lernen] als Paket erst einmal schwer in den Organisationen so zu vermitteln
ist, weil es [das selbstorganisierte Lernen] natürlich auch sehr zeitintensiv ist,
dann muss man möglicherweise auch Erfahrungen zulassen, die erst einmal
darin bestehen zu sagen: Okay. Wir gucken jetzt einmal, wie das mit dem E-
Learning geht.‘ Also knallpragmatisch. Und dann merken, die anderen Prozesse
[des selbstorganisierten Lernens] müssen alle auch stattfinden. Also das
ist so eine Erfahrung, die ich gemacht habe. (Pause) Und es ist natürlich auch
so, dass es ideologische Hürden oder Widerstände zu überwinden gilt. Weil,
was ich so mitkriege in Diskussionen ist, dass viele Leute glauben, das
[selbstorganisierte Lernen] geht nur mit hochqualifizierten Zielgruppen. (…)
Und da haben zum Beispiel die beiden Kolleginnen, die im Knast arbeiten,
das Gegenteil bewiesen. Es geht auch. Du musst es nur anders machen. Du
musst auch das selbstorganisierte Lernen immer personen- oder zielgruppenadäquat
machen. Auch selbstorganisiertes Lernen ist kein Konzept- kein-
227 Der Selbstreport ist eine Selbstbeschreibung der Weiterbildungsorganisation und das zentrale
Dokument des Qualitätsmanagementsystems.
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