Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
tice einer Domäne und damit eine Fähigkeit, das Sprachspiel eines bestimmten
Praxisfeldes in der Organisation zur Geltung bringen (Ortmann
2005:294). Bildungsorganisationen können ihre funktional geprägte Organisationskultur
auch als Lernkultur rekursiv auf die Koordinationsfunktion der
Weiterbildungseinrichtung beziehen. Die Funktion des integrierenden Organisationssprachspiels
ist es dann, die eigenen Kommunikations- und Entscheidungsstrukturen
unter der Maßgabe ihrer Lernförderlichkeit zu beobachten
und organisationale Entwicklungserfordernisse zu kommunizieren.
Tabelle II-14: Semantiken der kulturellen Dimension des Organisierens
(Ergänzungen/eigene Darstellung)
Steuerungsparadigma
Organisationskultur als
selbstverständliche Wirklichkeitsauffassung
der Bildungsorganisation
ist ein Führungssubstitut.
Die Orientierung an
einer Wirklichkeitsauffassung
organisiert die Selbstorganisation.
Führung ist Kontextsteuerung
und zielt darauf, dass geteilte
Wirklichkeitsauffassungen
(Landkarten) entstehen, die
das Handeln der Organisationsmitglieder
orientieren.
Treffen an Schnittstellen kulturelle
Diversitäten aufeinander,
koordiniert Führung die
Sprachspiele differenter
Communities of Practice. Im
Management der Bedeutungen
versucht Führung sogar
gezielt Sprache, Normen,
Werte und grundlegende
Überzeugungen zur Organisation
koordinierter Aktivität
zu beeinflussen.
Semantik der Selbstorganisation
Autoritäre Führung nutzt
ihre Handlungsmittel und
setzt ihre Auffassung von
der Wirklichkeit in Kraft,
d. h. sie „verordnet Realität“.
Davon setzt sich kontrastierend
eine Semantik
der Selbstorganisation ab,
in der angenommen wird,
dass kommunikativ eine
geteilte Wirklichkeitsauffassung
geschaffen werden
kann. Dazu ist es erforderlich,
die in den Tätigkeitsprozessen
gemachten Erfahrungen
auszutauschen
(„Talk the walk“ bei Weick
1995) und auf der Basis
der Teilhabe an der/den
subjektiven Wirklichkeit(en)
und ihrer intersubjektiven
Verständigung einen lebendigen
Sinnzusammenhang
zu stiften, aufrechtzuerhalten
oder zu
verändern.
Format der Beratung
Beratung wird in ihrer Funktion
wahrgenommen, einen Kontext
für eine ‚Sonderkommunikation’
zu schaffen. Sie markiert diesen
Kontext als „organisationales
Lernen“ oder als „Begleitung
eines Veränderungsprozesses“.
Dadurch wird es für die Organisationsmitglieder
möglich, aus
der auf Entscheidung ausgerichteten
Kommunikation der Arbeitsprozesse
herauszutreten. In
den körperlich-mimetischen Prozessen
der Beratungsdesigns
entsteht eine gemeinsam geteilte
Wirklichkeit. Teilhabe an der
Wirklichkeit der anderen wird
möglich, weil auch der subjektive
Sinn mitgeteilt wird und so ein
wechselseitiges Nachvollziehen
der Perspektiven möglich wird.
So entsteht ein vielstimmiges,
komplexeres Bild von der für
keinen Beteiligten verfügbaren
Wirklichkeit der Organisation.
In der Selbstbeschreibung der Weiterbildungseinrichtung als soziotechnische
Funktionalstruktur, als organisiertes soziales System oder im Konzept der
Organisationskultur wird implizit gewusst, dass die Bildungseinrichtung nach
innen Gesellschaft ist. Sie weiß implizit, dass sie in den Mechanismus der
Institutionalisierung eingebunden und von ihm durchdrungen ist. Das Ver-
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