Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
Text (den die Akteurinnen gesprochen haben), der Nacherzählung des Diskurses
(die die Forscherin/Beraterin anfertigt, die den Fall damit noch einmal
mimetisch entfaltet) und der Beobachtung, die die Forscherin an die vollzogene
Falldarstellung heranträgt. Hier ein Beispiel (Auszug):
1. Eröffnung und Erzählauftrag für die Improvisation der Fortbildungsleiterin
K: Eine Narration ist keine Darstellung oder Abbildung von vergangenen Ereignissen. Sie
steht nur in einer metaphorischen Beziehung zu den Geschehnissen außerhalb der Narration.
Somit ist Narration eine performative und sinnkonstituierende Handlung. Der erste Satz
des transkribierten Gesprächs konstituiert den Anfang einer Improvisation von Fortbildungsleiterin
und Lernbegleiterin.
(lb 1) „’Anlass’“ und ‚Ausgangspunkt’ des Gesprächs ist das SOL-Projekt, das im Januar
2001 begonnen hat“, sagt die LB. Sie erinnert an den Start des SOL-Projekts, der mehr als
vier4 Jahren zurückliegt.
K: Das SOL-Projekt ist für die Lernbegleiterin also nicht ein Gegenstand außerhalb der
Narration, der retrospektiv dargestellt und ausgewertet wird – sondern ein Ausgangspunkt.
Ausgangspunkt wozu?
(fl 11) „Gucke, daran habe ich gar kein Erinnerungsvermögen mehr“, sagt die FL.
E: Der Anfang des SOL-Prozesses liegt jetzt mehr als vier Jahre zurück und ist schon an
den Horizont des Bewusstseins verloren. Die LB erinnert daran, dass E-Learning das Thema
der ersten Phase des SOL-Projekts war. Darüber ist die FL einen kurzen Moment überrascht.
Aus ihrer Perspektive gibt es nämlich ihr (fl 14) „eigenes E-Learning-Ding“. Die FL
hat sich zeitlich parallel zum SOL-Projekt aus eigenem Antrieb zur E-Learning-Tutorin in
einer webbasierten Fortbildung qualifiziert. Beide erinnern sich, dass das eigene „E-
Learning Ding“ damals auch für das SOL-Projekt wirksam wurde. Zu dem Zeitpunkt, da
das SOL-Projekt eine Plattform zum webbasierten Lehren und Lernen einsetzte, war die FL
die Einzige, die die Wirklichkeit kooperativen Lernens auf einer Plattform schon aus eigener
Erfahrung kannte und deshalb auch die Plattform des SOL-Projekts nutzte, die ansonsten
von den Mitarbeitenden des IT-Zentrums weniger beachtet wurde, als dies von Lernbegleitung
und Steuerungsgruppe erwartet wurde. Die FL war die Einzige, die wusste, was es
heißt, (fl 41) „wenn [auf der Plattform] nichts passiert „und „wie anstrengend es ist, immer
hinzugehen, und wenn man sich das nicht vornimmt, dass man dann nicht hingeht“. Vor
dem Hintergrund mehrerer Stationen des SOL-Projekts, die die LB in Erinnerung ruft, ist
der Prozess des FOBILE-Teams am (fl 71) „dichtesten haften geblieben“, und dies führt
die FL darauf zurück, dass er im Kontext ihrer Arbeit besonders interessiert.
K: Für die Fortbildungsleiterin ist das SOL-Projekt ein Kontext, der dazu Gelegenheit bot,
eine eigene individuelle Lernbewegung zu bahnen. Es gibt ein „eigenes Ding“ und eine
Phase, „die am dichtesten haften geblieben ist“, weil diese besonders interessiert. Das Lernen
der Fortbildungsleiterin strukturiert sich als eine individuelle Lernbewegung in einem
organisationalen Handlungsfeld.
E: Die Eröffnung der Narration endet mit dem Erzählauftrag (lb 75): „Vier Jahre selbstorganisiertes
Lernen – Lernen an realen Herausforderungen, würde ich sagen, und [Lernen]
an Entwicklungen. Darüber möchte ich mit dir sprechen“, sagt die LB und richtet damit
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