Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
setzung, die im besten Fall zu einer Wirklichkeitsveränderung in einem Kontinuum
führt. Im Gedächtnis der Bildungseinrichtung bleiben einzelne Differenzerfahrungen
aufbewahrt für Gelegenheiten, die später kommen. Der Kontrast
zwischen den Möglichkeiten des Selbstlernens im Selbstlernzentrum-IT
und den Möglichkeiten des Lernens in einer Gruppe führt beispielsweise zu
einer erneuten Bewertung der Potenziale einer Lerngruppe für die Selbstorganisationsprozesse
ihrer Mitglieder. Das IT-Zentrum hält dort, wo es sinnvoll
und möglich ist, am Gruppenformat fest. Die weiterentwickelte Lerninfrastruktur
(Selbstlernraum und virtuelle Lernumgebung) erweitert zugleich
die Möglichkeiten der Fortbildungsangebote für Gruppen. Einige Jahre später
wird die interne Koordinatorin des SOL-Projekts ein Projekt zur Organisationsentwicklung
in einem organisationalen Feld beginnen, das ihr vertraut ist.
Der am SOL-Prozess des IT-Zentrums entfaltete Zusammenhang von
Personal-, Organisations- und Institutionsentwicklung kann als deutlicher
Hinweis gewertet werden, dass der Konstitutionszusammenhang von Professionalität
auch im Praxiszusammenhang ein Mehrebenenphänomen darstellt
– so wie das theoretische Konstrukt organisationsgebundener Professionalität
zuvor argumentiert hat (vgl. II 3.3). Von der Vorstellung einer festen
Struktur der Beruflichkeit von Arbeit im Feld des Lebenslangen Lernens
muss man sich aber verabschieden. Professionalität ist ebenfalls eine
emergente Struktur. Im nächsten Schritt soll der Fokus gerichtet werden auf
die Relation zwischen der organisationsgebundenen Konstitution von Professionalität
und der Entwicklung reflexiv individualisierter Beruflichkeit.
3 Reflexiv individualisierte Beruflichkeit
Ausgangspunkt dieser Forschungsarbeit war die Annahme, dass die Beruflichkeit
des gesellschaftlichen Arbeitsvermögens im Modus flexibler subjektiver
Kompetenzentwicklung zur Geltung gebracht wird. Aus Sicht von
Kutscha ist dies
die konsequenteste Position, die die Berufs- und Wirtschaftspädagogik einnehmen könnte,
sofern sie am Prinzip der Beruflichkeit festhalten und dennoch vermeiden möchte, den Anschluss
an die Modernisierung der Arbeitswelt zu verlieren (Kutscha 2008:8).
Der Funktionswandel Lebenslangen Lernens und die Ausrichtung der beruflichen
Weiterbildung an einer biografischen und kompetenzorientierten Perspektive
des Lernens im Lebenszusammenhang ist für Erwachsenenpädagogen
und Erwachsenenbildnerinnen eine Anforderung ihrer Arbeitswelt.
Sofern Bildungseinrichtungen nicht darauf warten wollen, dass die Individua-
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