Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Forschungsprofil
Diese Entwicklung bedroht sowohl das theoretische Selbstverständnis als auch die Praxisrelevanz
der Erziehungswissenschaft/Pädagogik. So erfolgreich das pädagogische Programm
der Orientierung an geschlossenen Räumen, in die sich ihre Adressaten freiwillig
oder unter Zwang hineinbegeben haben, lange Zeit auch gewesen sein mag; das inzwischen
existierende und durch die Studie darüber hinaus gewonnene empirische Wissen über das
Lernen Erwachsener im Lebenslauf macht deutlich , dass es zu diesen Modellen alternativer
Beschreibungs- und Gestaltungsmodelle bedarf, und zwar in deskriptiver wie in normativer
Hinsicht, um die pädagogische Strukturierung der Aneignung von Welt im Erwachsenenalter
als spezifische Form des Umgangs mit Veränderungserwartungen darstellen zu
können. Deutlich geworden ist auch, dass die Entwicklung alternativer Beschreibungsmodelle
nicht einfach als Fortschreibung vorhandener Begrifflichkeiten, wie Bildung, Erziehung,
Lehren, Lernen, verstanden werden kann (Kade und Seitter 2007:321).
In Bezug auf die Entwicklung des disziplinären Wissens stellen Kade und
Seitter fest, dass die Erziehungswissenschaft zunehmend theoretischer wird,
und zwar paradoxerweise in dem Maße, in dem pädagogische Aspekte Eingang
in alle Bereiche des menschlichen Handelns gefunden haben.
Sie [die Erziehungswissenschaft, H. S.] zerlegt die Form und die Formen des Pädagogischen
bis auf ihre Grundelemente, um danach zu versuchen, sie nach allgemeinen Gesetzen
bzw. Mustern, in unserem Falle insbesondere Kommunikation und Wissen, wieder aufzubauen
(Kade und Seitter 2007:321f).
Wenn ich Kade und Seitter an dieser Stelle richtig verstehe, zielt ihr Argument
darauf, dass Erziehungswissenschaft ihre Gegenstandstheorien einer
Revision unterziehen muss/sollte. In ihrer eigenen Forschung zum pädagogischen
Wissen gelingt den Autoren die geforderte Zäsur der Begrifflichkeit,
und Lehren, Lernen sowie Professionalität werden metatheoretisch unter
Rückgriff auf den systemtheoretischen Kommunikationsbegriff kategorial
neu gefasst.
Als Grundbegriff, der uns geeignet scheint, auch für zukünftige Untersuchungen neue paradigmatische
Akzente zu setzen, schlagen wir den Begriff der Kommunikation vor.
Kommunikation ist inzwischen ein sozialwissenschaftlich grundlegender Begriff (…).
Nach den Erfahrungen in unserem Forschungsprojekt kann mit diesem Konzept das breite
Spektrum empirisch entwickelter Formen, mit denen der individuelle und kollektive Umgang
mit auf Wissen bzw. auf Personen bezogenen Veränderungserwartungen in modernen
Gesellschaften pädagogisch strukturiert wird, differenziert und auf relativ hohem Auflösungsniveau
beschrieben werden (Kade und Seitter 2007:322) (vgl. II 1.3).
Ein Grund für die Wahrnehmung, derzufolge Erziehungswissenschaft theoretischer
wird, könnte auch der sein, dass Erziehungswissenschaft die Beobachtung
des gesellschaftlichen Wandels ihres Praxis- bzw. Forschungsfeldes
nicht unter jenen paradigmatischen Annahmen sowie Gegenstands- und
Grundlagentheorien durchführen kann, mit denen sie die kritisierte Ausrichtung
auf die Berufspraxis in geschlossenen Räumen abgebildet und kategorial
bestimmt hat, der sie ihre Konstitution verdankt. Für das Neue wird erziehungswissenschaftliche
Beobachtung wahrnehmungsfähig durch den Wech-
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