Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Handlungssinn vermuten und seinen Forschungsgegenstand entsprechend
konstruieren. Um die Gründe und Ursachen der Handlung zu erfassen, kann
man die Motive, ethischen Postulate und Zielvorstellungen des Handelnden
erkunden. Hierbei kann zwischen Zielen und Intentionen differenziert werden.
Unter Zielen werden Zustände verstanden, die außerhalb des Handelnden
liegen, während die Zustände, Absichten und Strategien einer Person als
Intentionen bezeichnet werden (ebd.:152). Straub kritisiert die einseitige Fixierung
der theoretischen Konzeptualisierung des Handelns an das Zweck-
Mittel-Schema, demzufolge Akteure Handlungen herbeiführen, damit dies
oder jenes eintrete.
Nach dem in der Psychologie dominierenden Begriffsverständnis ist Handlungssinn primär
oder ausschließlich subjektiv, an bewusste oder „potentiell“ bewusstseinsfähige Absichten,
Ziel- oder Zwecksetzungen gebundener Sinn. Dies gilt, wie auch immer andere Gesichtspunkte,
die zur Konstitution, Regulation und zur qualitativen Identität konkreter Handlungen
beitragen, als ergänzende Kriterien in Erwägung gezogen werden. Dadurch wird die
Grundstruktur des intentionalistischen Zweck-Mittel-Schemas nämlich allenfalls garniert,
nicht aber überschritten (Straub 1999:57ff; Hervorh. H. S.).
Straubs Argument weist darauf hin, dass die theoretische Konzeptualisierung
des Handelns eine bestimmte Logik in der Beobachtung und Selbstbeschreibung
des pädagogischen Handelns induziert. In S. Kades Qualifizierungskonzept
für Erwachsenenbildnerinnen und -bildner mit dem Titel „Handlungshermeneutik:
Qualifizierung durch Fallarbeit“ finden wir eine Beschreibung
pädagogischen Handelns, das die Grundstruktur der intentionalistischen
Handlungserklärung überwinden will (S. Kade 1990). Kade beschreibt hier
folgende Handlungsbedingungen, die das Handeln von Erwachsenenbildnerinnen
in pädagogischen Situationen strukturieren (S. Kade 1990:59–64;
Hervorh. H. S.):
1. Handeln ist situationsbezogen.
Das Handeln ist immer an eine Situation gebunden. Die Situation wird
aus der Perspektive der in ihr handelnden Person wahrgenommen, von
einem bestimmten Standort aus erfasst und in dieser Hinsicht gedeutet
(ebd.:59).
2. Die Person ist das Handlungszentrum.
Jede Situationswahrnehmung, jedes Handeln hat sein Wahrnehmungsund
Handlungszentrum in der Person.
3. Situationen sind mehrdeutig und unbestimmt.
Die Mehrdeutigkeit der Handlungssituationen wird durch die Festlegung
von Situationstypen abgesichert, die Konventionen für ein rollen- und
situationsangemessenes Handeln vorschreiben (ebd.:60). Da das
pädagogische Handeln nicht ausnahmslos geltenden Gesetzen folgt,
bleibt ein gewisses Maß an Mehrdeutigkeit und Offenheit grundsätzlich
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