Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
reichend verstanden, wenn man darin ausschließlich das Ergebnis von Routinisierungsprozessen
sieht. Dieser Zustand würde bestenfalls die kritische
Verfassung einer Bildungsorganisation beschreiben, denn in ihrer Formalstruktur
kann der Sinn der Organisation nicht lebendig gehalten werden. Bildungsorganisationen
brauchen einen angemessenen Pegel an Spannung, Herausforderung
oder Reibung. Nur so wird ein Handlungsgewebe aufrechterhalten,
in dem sich seine Akteure, Akteurinnen aufeinander beziehen und
Weiterentwicklungen anstoßen. Weicks Argument, dass die Produktivität der
Sozialform Organisation (Weick bezeichnet sie als ‚organisationale Form’)
sich in den überbrückenden Operationen entfaltet, soll deshalb hier mehr
Aufmerksamkeit erhalten. Unter ‚überbrückenden Operationen’ kann man
sich Akte vorstellen, die das lebendige intersubjektive Verständnis von situierten
Vorgängen in einen semantischen Bedeutungszusammenhang übersetzen
oder die umgekehrt die generische Bedeutung an dem situierten
Fall/Vorgang/Konflikt/der Schnittstelle/Kooperation interpretieren.
Mit dem Akt des Übersetzens wird der Prozess der Bedeutungsbildung
fortgesetzt. In der Organisationstheorie hat sich durchgesetzt, das Organisatorische
jenseits einfacher Vorstellungen eines konsistenten Gebildes in einer
hierarchischen Formalstruktur zu konzipieren. Erst mit diesem Schritt wurde
es überhaupt möglich, Bildungsorganisationen angemessen zu beschreiben.
In letzter Zeit wird der Netzwerkcharakter von Organisationen besonders betont.
Mit der Metapher netzwerkartiger Organisationsstrukturen versucht
man, polyzentrische heterarchische Strukturbildung zu beschreiben und zu
erklären. Die Metapher des Netzwerkes eignet sich außerdem dazu, organisationsübergreifende
Strukturen zu erfassen.
Das Umfeld einer Organisation strukturiert sich als Beziehungen zu Organisationen
und Akteuren. Die Metapher netzwerkartiger Organisationsstrukturen
erhellt die Funktion ‚überbrückender Operationen’ im Prozess des
Organisierens. Organisierte Weiterbildung reproduziert sich nämlich in einer
ausdifferenzierten institutionellen Verknüpfungsstruktur didaktischer Sinnebenen
(ordnungspolitische, einrichtungsspezifische, administrative, fachdidaktische,
in Lernprozessen situierte, in alltäglichen Verwendungssituationen
situierte usw.). Für den Wertschöpfungsprozess organisierter Weiterbildung
ergibt sich aus der Differenz der Sinnebenen sowie aus der Diversität der
Sprachspielgemeinschaften beteiligter Stakeholder kein Nachteil. Für das Gelingen
der Koordination organisierter Weiterbildung sind allerdings überbrückende
Operationen unabdingbar: Immer wieder bleibt es an unterschiedlichen
Schnittstellen erforderlich, unbestimmte und mehrdeutige Situationen
zu bearbeiten. So stellt aus meiner Sicht die generelle Gleichsetzung generischer
Bedeutungsstrukturen mit Kontrolle eine Engführung dar, wenn man in
300
tion, d. h. der Überführung bewährter Praxis in Routinen, und durch Reflexion, d. h. das
Überdenken problematisch gewordener Problemlösestrategien“ (Dewe 2002:25).