Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
lichkeiten ihrer Aufgabe nur eine vage Vorstellung und entdeckte mit der
Zeit, dass die signifikatorische Praktik auf ein vorhandenes Lernbedürfnis
traf. 222 Das meint die Fähigkeit einer LB, ‚punktgenau’ den mitlaufenden
Sinn explizit zur Sprache zu bringen. Der Reichtum der Sprache ermöglicht
es der Bildungseinrichtung, „Umwelten in Kraft zu setzen“. Darum geht es in
dem Dialog zwischen der LB und der FL. Würde sich sprachlich unterfüttert
Anschlussfähigkeit zwischen der Praktik der Lernbegleitung im Selbstlernzentrum-IT
und der Rolle der Lernbegleitung in einem betrieblichen Arrangement
herstellen lassen? Darauf fokussiert die LB, der Gesprächsfluss setzt
sich fort – ohne dass die intermediäre Funktion der Lernberatung eigens in
einem signifikatorischen Akt bezeichnet worden ist.
E: Die FL identifiziert sich aber mit dieser Rollenzuschreibung nicht
(fl 1324): „Wüsst ich aber nicht, ob ich dann geeignet für diesen Job wäre.“
Die LB fragt nach, warum sie das nicht wäre und die FL antwortet (fl 1340):
„Weil meine Konsequenz auch manchmal wäre zu sagen: ‚Ich glaube, dann
sollten Sie das als Firma lassen.‘ Und – dann hast du aber ein Problem, also
das mein ich, ich hab manchmal welche [also Nutzer und Nutzerinnen des
Selbstlernzentrums] hier in der Lernberatung. Ich sag das ganz oft- ‚Aber warum
wollen Sie’s denn hier machen, wenn Sie für da schon einen Bildungsgutschein
haben.‘ Oder ‚Warum wollen Sie das denn alles ummodeln und
diesen ganzen Ärger in Kauf nehmen?‘“
E: Die LB interpretiert daraufhin die geschilderte Vorgehensweise der
FL als eine Intervention in einem Beratungsgespräch (lb 1334): „Du, das ist
der größte Beratertrick, weil dann kommen sie [die Nutzerinnen und Nutzer]
wirklich selbstbestimmt [in das Selbstlernzentrum]. In der Beratung musst du
das so machen, [Name der FL] Sonst kommt’s nie zu Selbstverantwortung.“
222 Das Feedback der Beteiligten am SOL-Prozess für die LB zeigt, dass es besonders
geschätzt wird, wenn die Wissen generierenden Gespräche mit der LB auch Sprachfähigkeit
erzeugen (FL1/588): „Wobei echt spannend ist am Team, das viele, so wie du das
ausdrückst, das gar nicht ausdrücken könnten, weil es die bewusste Reflexion darüber nicht
gegeben hat, bevor das SOL-Projekt mit dir begonnen hat und jetzt ist uns klar, was wir da
tun. (…) Na ja, wir machen zum Beispiel ganz viele Übungsprojekte, wir machen
Praxisprojekte, ja warum denn? Ja weil das eben Spaß macht und die Sache vertieft, ne?
Aber das war schon fast die Ebene, wenn ich’s jetzt mal krass ausdrücke, wo dann Ende
war, mit der theoretischen Reflexion über das, was da tatsächlich stattgefunden hat und
humanistische Pädagogik, das ist ein Fachbegriff, der im IT-Zentrum nicht angewendet und
auch nicht bekannt ist.“
Die LB hatte diesen Begriff eingebracht und antwortet, dass sie bisher im IT-Zentrum
niemandem zu erklären brauchte, was eine personenzentrierte Didaktik ist und bringt damit
zum Ausdruck, dass das didaktische Konzept, das von der Person – den Lernenden –
ausgeht, im IT-Zentrum gelebt wird. Doch der FL geht es um die theoretische Ebene. Die
LB versteht: „Es gibt keine Sprache dazu, nicht?“ - (fl 1/600) „Ja, die wenigsten, die
wenigsten von uns sind Erwachsenenbildnerinnen von der Ausbildung her, wir haben
Quereinsteiger, wir haben Pädagogen aus allen Richtungen.“
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