Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
formation pädagogischer Organisationen in sozioökonomischen Wandlungsprozessen
dar.
Es wird erkennbar, dass die Beraterinnen die intersubjektiv hervorgebrachte
Wirklichkeit des IT-Zentrums phänomenologisch erschließen, dass
sie damals über die Unterscheidung zwischen Organisationsentwicklung und
institutionellem Wandel nicht explizit begrifflich verfügen und dass sie diese
Beobachtung deshalb auch nicht an den Selbstausdruck des Projektstarts herantragen.
Im Projekttagebuch hält die Lernbegleiterin nach dem oben zitierten
Workshop fest (aus Projekttagebuch: 24.4.2001):
Der zweite Workshop hat als Ergänzung des eintägigen Startworkshops dazu beigetragen,
den Arbeitsauftrag klarer zu definieren. Die Mitarbeiterinnen haben zusammen mit der Geschäftsleitung
vorläufige Ziele formuliert. Dem Gesamtsystem ist der Zielkonflikt des Projekts
bewusst.
Vordergründig geht es in der Startphase um die Definition des Arbeitsauftrags,
um Zielklärung – also um vertraute Praktiken des Projektmanagements,
die in der Situation von Unbestimmtheit einen für alle Beteiligten verständlichen
Handlungsrahmen stiften. Im Dialog wird hingegen das ‚Implizite’ zur
Sprache gebracht, nämlich dass das SOL-Projekt eine Entwicklung in Richtung
auf eine unbestimmbare Institutionalform des Lernens anbahnen würde.
Die Metapher „Zielkonflikt“ transportiert die gefühlte Wirklichkeit. Die genannten
Eckpunkte des „Zielkonflikts“ grenzen den ‚Möglichkeitsraum’ der
Suchbewegungen ein und stellen das implizite Vorverständnis des Gesamtteams
von einem strategischen Veränderungsmanagement dar.
2.2 Integrationsfähigkeit und die Integrationskapazität der
Bildungsorganisation
Wie sich im an die Startphase anschließenden Entwicklungsverlauf des SOL-
Projekts zeigt, wird der Übergangsprozess durch die implizite Wechselwirkung
bestimmt, nämlich die Wechselwirkung zwischen der strategischen
Entwicklungsorientierung des SOL-Projekts, die auf eine transformative
Strukturentwicklung des organisationalen Feldes zielt, und der daraus resultierenden
Anforderung an die Steigerung der Integrationskapazität der Bildungsorganisation.
Das selbstorganisierte Lernen (die Metapher SOL) fungiert
als eine integrierende Brückensemantik zwischen Subjektbildung und
Strukturbildung – zwischen Personal-, Organisations- und Institutionsentwicklung.
Gerade weil die Metapher „Selbstorganisation“ auf Unterschiedliches,
nämlich auf Organisation und auf Lernen bezogen werden kann, erfüllt
sie die Funktion einer Brückensemantik. Andererseits ist die Metapher vage
und schillernd. In den Fallerzählungen wird ersichtlich, dass es sich um eine
Metapher handelt, die auf „Institutionswandel“ bzw. Lernkulturwandel ver-
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