Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
und dies schließt die Dimension der Organisationsstruktur ein. Die Beraterinnen
deuten die betriebsförmige Weiterbildungseinrichtung als Lernkultur, um
den selbstorganisierten, kooperativen Prozess der Kompetenzentwicklung
(z. B. E-Learning) zu unterstützen. Wie aber nimmt die GF die Beziehung
zwischen dem Auftrag des SOL-Projekts und der Führungskultur wahr?
E : Die LB erinnert die GF an eine Begegnung, in der sie davon sprach,
wie oft sie in der Weiterbildungseinrichtung abwesend war und für das IT-
Zentrum in nationalen und internationalen Netzwerkstrukturen – oftmals an
führender Stelle – eingebunden tätig wurde. Sie ist als gestaltende Akteurin
öffentlich sichtbar präsent und pflegt die weit reichenden Netzwerkbeziehungen,
schließlich sind sie das soziale Kapital des IT-Zentrums. Damals hat die
GF ihre Situation in der Metapher von der Löwenmutter beschrieben, die ihre
Jungen allein lässt, um Nahrung zu besorgen. In diesem Bild kommt zum
Ausdruck, dass die GF die Verantwortung für die Akquise der neuen Projekte
trägt, die schließlich die Stellen und das kontinuierliche Angebot des IT-
Zentrums absichern. Darauf bezieht sich die LB (lb 292): „Ich denke, dass du
es auch persönlich als notwendig empfunden hast, dass es im IT-Zentrum
mehr Selbstorganisation geben muss.“
(gf 304) „Ja“, bestätigt die GF. „Ja, ich glaube, das war eher intuitiv. (...)
Die Beschäftigung damit [mit dem selbstorganisierten Lernen] hatte für mich
etwas damit zu tun, zu sagen: ‚Okay, das ist eine neue Qualität im Bereich
von Lernen. Und damit müssen wir uns beschäftigen.‘ Das war (…) der Außenimpuls.
Aber dann glaube ich, dass es im Prozess dann auch intuitiv so
war, dass ich dachte: ‚Klar, also das ist auch eine Chance, mich zu entlasten,
mich selber. Wenn ich das befördere, hab ich damit eine Chance, mich ein
Stück weit zu entlasten.‘“
K: Die Verknüpfung des neuen Lernparadigmas (selbstorganisiertes Lernen)
mit dem Wandel der Führungskultur und -struktur ist für die GF und für
die Kollegen und Kolleginnen des IT-Zentrums ein spontaner und intuitiver
Entdeckungsprozess. Lernen und Führen in Beziehung zu setzen, ist also zunächst
ein Konstrukt der externen Beraterinnen in der Funktion der Lernbegleitung.
E: Im SOL-Projekt werden aber die Führungsstrukturen des IT-Zentrums
nicht explizit thematisiert, wie die LB jetzt feststellt. Kann es sein, dass es
sich um einen (lb 312) „mitlaufenden Lernprozess“ handelt, deutet sie? „Wir
lernen, indem wir neu draufgucken, wenn etwas geschieht.“
E: Die GF relativiert den Eindruck, der entstanden sein könnte (gf 314):
„Ich weiß gar nicht, ob da etwas völlig Neues passiert ist.“ „Also an bestimmten
Punkten – muss ich damit leben, dass ich jetzt eine größere Distanz
zu Dingen habe. Aber hoffentlich mit dem Gewinn, dass ich auch nicht mehr
permanent überfordert bin und das Gefühl habe, ich muss das auch noch und
das auch noch und das auch noch [machen]. Also im Moment tut’s mir gut,
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