Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Beruflichkeit auch im Modus flexibler Formen der Kompetenzentwicklung zur Geltung zu
bringen wäre die wohl konsequenteste Position, die die Berufs- und Wirtschaftspädagogik
einnehmen könnte, sofern sie am Prinzip der Beruflichkeit festhalten und dennoch vermeiden
möchte, den Anschluss an die Modernisierungsanforderungen der Arbeitswelt zu verlieren
(Kutscha 2008: 8; Hervorh. i. O.).
Die Unterscheidung zwischen Beruf und Beruflichkeit ermöglicht neue
Denk- und Handlungsspielräume (Kutscha 2008:7). Während der Begriff
‚Beruf’ ein gesellschaftlich legitimiertes Arbeitskraftmuster bezeichnet, wird
unter ‚Beruflichkeit der Arbeit’ das den empirischen Berufen zugrunde liegende
Formprinzip der Reproduktion und Innovation des gesellschaftlichen
Arbeitsvermögens verstanden. Beruflichkeit impliziert kultivierte Arbeit, die
entsprechend einen individuellen Bildungsprozess erfordert. Das Prinzip der
Beruflichkeit der Arbeit kann auch im Modus flexibler Formen subjektiver
Kompetenzentwicklung zur Geltung gebracht werden (ebd.). Kutscha postuliert
eine „Flexibilisierung unter dem Anspruch der Beruflichkeit“, denn das
Prinzip der Beruflichkeit der Arbeit soll bei aller notwendigen Flexibilisierung
weiterhin seine Bindekraft als Sinnstruktur für die Entwicklung und
Aufrechterhaltung subjektiver Erwerbsbiografien entfalten (Kutscha 2008: 7).
Das tradierte Berufskonzept implizierte eine gesellschaftliche Ordnung und
Berufe als Garanten für den Erwerb und die Veräußerung eines kollektiven
Arbeitsvermögens. Nur so konnte der Beruf als Besitzstand gedeutet werden
(Harney 1998: 108). Vor diesem Hintergrund stellt die Individualisierung des
Arbeitsvermögens eine enorme Verschiebung der Bedeutung des Begriffs
und der Institution des Berufs dar. Der lebensgeschichtliche individuelle
Kompetenzerwerb ist in wechselnde institutionalisierte bzw. organisationale
Kontexte eingebettet – und wird auch als Institutionalisierung des individualisierten
Arbeitsvermögens von Fachkräften in der Erwachsenen- und Weiterbildung
durch sie selbst fassbar. In den Konzepten des Arbeitskraftunternehmers,
der Freiberuflerin, der festen freien Mitarbeiterin, des Selbstmarketings,
der Karriereplanung, des Portfolios oder des strategisch denkenden
Mitspielers in der Organisation kommt diese Dimension – nämlich der
Selbst-Institutionalisierung des eigenen Arbeitsvermögens – zum Ausdruck.
Wie zu sehen ist, führt die Reflexion einer Kontextur aus der Perspektive
des Rejektionswerts dazu, dass vertraute Vokabulare und Annahmen reflektiert
und neu bestimmt werden. Die Reflexion der Kontextur ‚Betrieb’ im Rejektionswert
der gesellschaftlichen Institution regt beispielsweise dazu an,
das betriebswirtschaftliche Paradigma zu überschreiten und die Sozialität
bzw. Kulturalität der Unternehmung bzw. der öffentlichen Einrichtung einzubeziehen
(vgl. II 5). Wird das ‚Subjekt’ als Reflexionsinstanz zur Klärung
der strukturellen Kopplung zwischen Funktionssystem, Organisation und
Leistungen der Organisation für Systeme der Umwelt einbezogen, so verändert
sich auch die Beschreibung dieser Relation (vgl. II 3.2). Professionalität
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