Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
Community of Practice, damit überhaupt organisationsspezifische Lernerfahrungen
möglich werden, die darauf aufbauend als systemische Fähigkeiten
der Bildungsorganisation zur Wirkung kommen (vgl. II 4.2 und II 4.3). Aus
Sicht von Willke muss eine Organisation dafür sorgen, „dass sie sich einen
zusammenhängenden Erfahrungskontext schafft und lebendig hält“ (Willke
2001:35). Diesen zusammenhängenden Erfahrungskontext beschreibt Willke
als ein Koordinatengefüge – bei dem an bestimmten Stellen, dort wo sich Informationen
und Wissen zu Erfahrung verdichten, ein neues systemisches
Wissen entsteht. Die Geschäftsführerin nimmt in der Position der Beobachterin
am Erfahrungslernen des Teams Anteil. Indem sie die diversen Erfahrungen
interpretiert, die an unterschiedlichen Stellen des Netzwerkes bei der
Übersetzung des selbstorganisierten Lernens in die Fortbildungen und Lernarrangements
des IT-Zentrums gemacht werden, wird das systemische Wissen
der Bildungsorganisation erzeugt, das die Organisation an anderen Stellen
des Netzwerkes in Kommunikationen einbinden kann: Sie übersetzt die
Erfahrungen in Gestaltungswissen, das bei der Entwicklung neuer Projekte
zum Einsatz kommt (Fallerzählung 2):
E: Die GF führt aus (gf 179): „Wir können – also im Grunde genommen – spiegelt sich ja
[hier] der Prozess, den wir [im SOL-Projekt] gemacht haben, der spiegelt sich jetzt in all
diesen andern Bereichen. Also wir können Selbstorganisation nicht aufoktroyieren. Wir
können nicht sagen: ‚Jetzt passiert das hier mal selbstorganisiert.‘ Das geht nicht. Das
heißt, es ist immer wieder das Finden einer Balance, die Umgebung anders zu gestalten,
damit es [das selbstorganisierte Lernen] stattfinden kann. Es [das selbstorganisierte Lernen]
ist aber häufig auch noch eine Mischung, mit anderen Methoden oder Vorgaben traditionellen
Lernens. (Pause) (…) Und es ist natürlich auch so, dass es ideologische Hürden oder
Widerstände zu überwinden gilt. Weil, was ich so mitkriege in Diskussionen ist, dass viele
Leute glauben, das [selbstorganisierte Lernen] geht nur mit hochqualifizierten Zielgruppen.
(…) Und da haben zum Beispiel die beiden Kolleginnen, die im Knast arbeiten, das Gegenteil
bewiesen. Es geht auch. Du musst es nur anders machen. Du musst auch das selbstorganisierte
Lernen immer personen- oder zielgruppenadäquat machen. Auch selbstorganisiertes
Lernen ist kein Konzept- kein- kein Rezept, wo du sagst, das funktioniert so oder so.
Sondern es geht schon ein Stück für mich in die Richtung der Individualisierung. Und das
muss man sich dann genau angucken. (Pause) Also musst du gestaltend so eingreifen oder,
ja, gestalten, dass die Individualisierung nicht als Vereinzelung rauskommt beziehungsweise
[so gestalten], dass gesellschaftlich oder, ich benutze mal dieses abgenutzte Wort, kollektive
Strukturen trotzdem noch klar werden. Weil das ist ja unser alter politischer Anspruch
[des IT-Zentrums], zu sagen: ‚Es geht auch darum, Strukturen zu verändern.‘ Je
stärker wir uns natürlich auf das Individuum einlassen, umso mehr droht die Gefahr, dass
wir das aus den Augen verlieren. Also ich glaube, es muss eine neue Balance gefunden
werden“, sagt die GF, die wiederholt seit vielen Jahren und erfolgreich innovative Projekte
für Zielgruppen in Netzwerkstrukturen zusammen mit den Kollegen und Kolleginnen des
IT-Zentrum entwickelt und realisiert.“
Im IT-Zentrum ist das Wissen insofern ‚Produktivkraft’ (Stehr 2001), als es
Grundlage der Projektakquise ist. Die Geschäftsprozesse erfordern ein konzeptionelles
Expertenwissen, das über die Routinen und den Status quo der
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