Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
als kulturelle Praxis und im Abschnitt zur Universalisierung des Erwachsenenlernens
begründet.
Tabelle II-5: Modelle struktureller Transformation nach Schäffter (2001a:29;
2001b:54)
Ausgangslage Zielwert Lernorganisation Transformationstyp
1 bekannt bekannt Lernorganisation als Qualifizierung
lineare Transformation vom
defizienten Zustand ‚A’ zum
Sollzustand ‚B’:
2 unbekannt bekannt Lernorganisation als Prozess
der Aufklärung
3 bekannt unbekannt Lernorganisation als
Suchbewegung
4 unbekannt unbekannt Lernorganisation als Prozess
permanenter Selbstvergewisserung
Orientierung an einem attraktiven
Vorbild:
zielbestimmte Transformation
Möglichkeitsraum ist über
Selbstentdeckung -
erkennbar:
zieloffene Transformation
zieloffener Reflexionsprozess
permanenter Veränderung;
Ziele sind im Prinzip
unerkennbar, wiederholt
bestimmungsbedürftig:
reflexive Transformation
Schäffter schlägt für das Feld der mikrosozialen Institutionalisierung ein
Analyseinstrument vor, das im Sinne einer Heuristik eine Typologie gefestigter
pädagogischer Praktiken konturiert. Ausgehend von der Zeitdiagnose,
derzufolge Gesellschaft sich in einem freigesetzten und vielfach nicht mehr
kontrollierbaren Strukturwandel befindet, bei dem sich Veränderungsdynamiken
überlagern und in Wechselwirkung geraten, können vier Modelle
struktureller Transformation unterschieden werden (Schäffter 2001a:17ff,
2001b:44). Jedes Modell der insgesamt vier Transformationen impliziert eine
besondere Form der Lernorganisation (Tabelle II-5).
Die Formen der Lernorganisation können praxistheoretisch als habitualisierte
Praktiken, Sprachspiele, Gestaltungsmittel und Kontextmarkierungen
eines gesellschaftlich gefestigten Sinnkontextes gefasst werden: z. B. als eine
Qualifizierung mit anerkanntem Abschluss IHK, als Erwerb des ECDL-PC-
Führerscheins (1); als Workshop zur konstruktiven Konfliktlösung, als
Workshop zur Work-Life-Balance (2); als Kompetenzenbilanzierung und Berufsorientierung,
als Zukunftswerkstatt (3); als Supervision, als einen kontinuierlichen
Verbesserungsprozess in einem Qualitätsmanagement (4).
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