Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Zonen der Transformation
1. „Entwicklung organisationsgebundener Professionalität: Die Spannung
zwischen Anschlussfähigkeit und Abschlussfähigkeit von Kompetenzen“
und
2. „Management – Lernbegleitung: Zwei Sprachspiele“
bringen Transformationsprozesse zur Darstellung und die darin involvierten
Bedingungen und Kräfte organisationsgebundener Professionalität. In anderen
Worten: Sie bringen den SOL-Prozess als einen mehrjährigen Übergangsraum
selbst zum Ausdruck. Entsprechend wird auch der Fokus des Abschlusskapitels
auf den Übergangsraum und die Prozesse der Transformation
gerichtet. Die Metapher ‚Zonen der Transformation’ wird im Kontext dieser
Arbeit abduktiv ins Spiel gebracht, um die Rekonstruktion des SOL-
Prozesses in Perspektivverschränkung als Selbstausdruck von etwas – nämlich
einem Übergangsraum –fassen zu können, der Subjektbildung und Strukturbildung
integriert. 244 Die beiden Fallerzählungen des Feldes werden auf
einer Metaebene reflexiv und unter Bezugnahme auf das theoretische Konstrukt
verschränkt. 245 Auf diese Weise wird in der Überblendung der differenten
Wissensformen (theoretisches Konstrukt und methodisch gesichertes empirisches
Forschungswissen) eine konzeptionelle Narration (Somers
1994:620) entwickelt, die die einzelnen Zonen der Transformation entfaltet
und in einen Zusammenhang stellt. Ausgewählte Textsequenzen der Fallerzählungen
werden in der konzeptionellen Narration zitiert und dadurch in einen
neuen semantischen Verweisungszusammenhang gestellt. Es wird konzeptionelles
Wissen und ein entsprechendes Vokabular entwickelt, von dem
Somers sagt, dass wir es gebrauchen können, um soziale bzw. kulturelle Praxis
zu rekonstruieren:
Conceptual narrativity: These are the concepts and explanations that we construct as social
researchers. Because neither social action nor institution-building is solely produced
Varianten. So gibt es Schulkulturen, die ein deutliches Professionalisierungspotenzial aufweisen,
und am anderen Ende einer Skala ist eine Variante erfasst, in der die Professionalisierungspotenziale
der Lehrer und Lehrerinnen eindeutig ins Leere laufen. Letztere
Schulkulturen sind durch hierarchisch strukturierte Dominanzmuster geprägt, die die
moralische Anerkennung der Lehrkräfte und ihre pädagogische Autonomie stark
beeinträchtigen. In diesem Sinne zeigt sich das IT-Zentrum in der Fallstudie als ein
Arbeitskontext, der für die pädagogische Professionalität und die berufsbiografische Professionalisierung
Entwicklungs- und Entfaltungspotenziale bereithält.
244 Zur Metapher ‚Zonen der Transformation’ hat mich Michael Blinzler angeregt, der in seiner
Arbeit über die Verbindung von dialogischer Philosophie und kulturhistorischer Theorie bei
Vygotskij von „Zonen des Übergangs“ schreibt (Blinzler 2006).
245 Das methodisch gesicherte Forschungswissen der Interpretation soll nämlich das zuvor
entwickelte theoretische Konstrukt ‚organisationsgebundene Professionalität’ weder
beweisen noch widerlegen – sondern es relationieren.
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