Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Im Hinblick auf die Fallanalyse lässt sich an dieser Stelle schon sagen, dass
bei der Rekonstruktion und Einzelanalyse empirisch nachweisbarer Formen
der Professionalitätsentwicklung ebenfalls von einer triangulären, dreiwertigen
Struktur ausgegangen werden kann. Im Zusammenspiel der triangulären
Struktur von Professionalität lassen sich Personal-, Organisations- und Institutionsentwicklung
in Weiterbildungseinrichtungen als integrierte Prozesse
der Subjektbildung und Strukturbildung beschreiben und in ihrer Entwicklung
bzw. in ihrer Veränderungsdynamik rekonstruieren (vgl. III 3). 51
Das Konzept der „Professionalität Lebenslangen Lernens“ (Kade und
Seitter 2005) öffnet sich zur Seite sozialer Praktiken der Selbstbeobachtung
und des Selbstlernens. Es löst sich vom Prinzip der komplementären Klienten-Professionellen-Rollen
und geht davon aus, dass pädagogische Rollensegmente
temporär und situativ von einem immer größeren Personenkreis
übernommen werden (Kade und Seitter 2005:335). Die hier vorgestellte Perspektive
organisationsgebundener Professionalität schlägt an dieser Stelle
vor, die Erzeugung pädagogischen Wissens im Modus der Selbstbeobachtung
als eine Variante bzw. als eine Steigerung zu verstehen, in der sich Professionalität
als tätigkeitsintegrierte Form des Kompetenzerwerbs entwickelt. Unter
den Vorzeichen des neuen Konzepts von Beruflichkeit als regulatives Prinzip
flexibler Kompetenzentwicklung (Kutscha 2008:7) wird die von Kade und
Seitter beobachtete Etablierung des Selbstbeobachtungshabitus’ als eine allgemeine
Form der Professionalitätsentwicklung anerkannt. Diese Form der
Professionalitätsentwicklung ist immer schon genuiner Bestandteil des Berufskonzepts,
das eine individuelle Professionalisierung der Pädagogen und
Pädagoginnen voraussetzt (Nittel 2004). Im Konzept des reflexiven Praktikers
hat Schön (1983) die Differenz zwischen dem systematischen, wissenschaftlich
erzeugten Fachwissen und dem handlungsleitenden Expertenwissen
neu ins Verhältnis gesetzt. Das eingesetzte Wissen der wissenschaftlich
ausgebildeten Experten ist nicht disziplinär geordnet, sondern ein dynamisches
Erfahrungswissen, da das in der Praxis gewonnene Erfahrungswissens
51 Um zu vermeiden, dass das Denken erneut in eine identitätslogische Perspektive driftet, soll
eine andere denkbare Praxis kurz angezeigt werden, die ebenfalls als Zusammenspiel einer
triangulären Struktur rekonstruiert werden könnte: Nehmen wir an, in einem Unternehmen
kommt es zunehmend zu einer Entgrenzung der Personalentwicklung, und in einem Prozess
der Bedeutungsbildung beginnen Führungskräfte, das Konzept der ‚Lernenden
Organisation’ auf ihre Führungsarbeit anzuwenden. Das Aufgabenverständnis personaler
Führung erweitert sich ebenfalls, und Vorgesetzte bekommen es mit Fragen der Personalentwicklung
zu tun. In der Rekonstruktion könnte der Fokus auf die Frage gerichtet
werden, wie die pädagogischen Praktiken und die Erfahrungen der Führungskräfte rekursiv
auf die subjektgebundene, reflexiv individualisierte Beruflichkeit des Arbeitsvermögens
zurückwirken. Organisation kommt ins Spiel, wenn reflektiert wird, in welcher historisch
und kontextuell situierten Phase des Organisationswandels die Institutionalform
Lebenslangen Lernens transformiert. Die Kontextur ‚Betrieb’ wird zu beobachten sein, um
die Verknüpfung von Lernen und Arbeiten zu erfassen.
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