Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
det – die weiteren fünf Varianten wurden von ihm gedankenexperimentell
entworfen. Auf der Basis der Fallrekonstruktionen wird eine Schulkulturvariante
erkennbar, die ein deutliches Professionalisierungspotenzial aufweist,
und eine Variante, in der die Professionalisierungspotenziale der Lehrer und
Lehrerinnen eindeutig ins Leere laufen. Beide Strukturvarianten stehen sich
in einem Kontinuum von insgesamt sechs Zwischenvarianten gegenüber.
Vor diesem Hintergrund kann eine erste Einordnung des SOL-Projekts
erfolgen: Das IT-Zentrum entwickelte im SOL-Prozess eine Kultur mit einem
hohen Potenzial für die Professionalitätsentwicklung der Mitarbeitenden. Die
Fallstudie organisationsgebundener Professionalität legt aber den Fokus der
Interpretation auf den Prozess der performativen Bedeutungsbildung, d. h.
auf den Wandel der symbolischen Ordnung des IT-Zentrums. Helsper unterstellt
außerdem, dass Schulkulturen weder homogene noch statische, reproduktive
Sinnordnungen sind, weil sie umfassenden und basalen soziokulturellen
Wandlungsprozessen unterliegen (Helsper 2008:127). Seine Forschung
orientiert sich jedoch an einer strukturalistischen Heuristik. Und so erwecken
die Forschungsergebnisse den Eindruck, dass die Organisation Schule eine
Schulkultur hat, weil sie eine von acht fundierenden Strukturvarianten ausprägt.
Im Unterschied zu dieser strukturalistischen Perspektive auf Bildungsorganisation
unterstellt die Sensemaking-Perspektive ein dynamisches Modell
der Institutionalisierung in Mikrostrukturen (vgl. II 6.3) und geht davon
aus, dass Organisation der soziale Prozess der Bedeutungsbildung in einer
kollektiven Handlungsstruktur ist. So ist das besondere und den Gegenstand
konstituierende Charakteristikum der Fallstudie die Zeitlichkeit des Falls:
seine Entfaltung als Prozess. Erst wenn qualitative Forschung in eine Prozesslogik
einsteigt, kann sie für Prozesse der Bedeutungsbildung wahrnehmungsfähig
werden.
Von der Antragstellung bis zum letzten Auswertungsgespräch vergingen
vier Jahre und sechs Monate. 122 einzelne Beratungsaktivitäten der Lernbegleitung
sind in einem Projekttagebuch dokumentiert (vgl. Kapitel V). Die
Forscherin war in das SOL-Projekt als Handelnde involviert und erschloss
Sinn- und Bedeutungsstrukturen zunächst aus der Binnenperspektive und Akteursposition
der Lernbegleitung. Im Feld qualitativer Sozialforschung ist
sich insbesondere die Ethnografie des Stellenwerts der Ko-Präsenz von Forschenden
in Sinnbildungsprozessen des Feldes bewusst. Diese Synchronizität
erlaubt es, Sinnbildungsprozesse zu begleiten, bevor diese in retrospektiven
Erfahrungsberichten geschlossen werden (Amann und Hirschauer 1997:23).
Die Forscherin nimmt also zunächst eine Binnenperspektive ein, die sie später
für die Explikation der Sinnstrukturen produktiv macht.
Und die erste Ratio der Kopräsenz besteht nicht darin, Rezipienten einer Studie eine den
Teilnehmer-Schilderungen – etwa aus Interviews – überlegene ‚objektive’ Version zu bieten,
sondern eher in der hermeneutischen Qualifikation, in Kenntnis von lokaler Praxis und
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