Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Theoretisches Konstrukt
Lernwiderstand gegenüber dem Lerngegenstand zum Ausdruck bringt. Im Namen
der Teilnehmerorientierung initiiert sie daraufhin am nächsten Trainingstag
ein Reflexionsgespräch. Daraus ergibt sich eventuell eine neue Figuration der
bisher praktizierten Lernorganisation.
Nehmen wir an, die Trainerin erfährt, dass der Inhalt des anberaumten Trainings
einzelnen Teilnehmerinnen bereits bekannt war. Sie flexibilisiert daraufhin
ihre Unterrichtsstrategie und individualisiert Lernwege. Die Teilnehmenden erhalten
unterschiedliche Lernmaterialien. Damit würde erkenntlich, dass enactment
solche Momente des Handelns erfasst, die in eine bestehende Ordnung eingreifen
und sie verändern. Der Fall kann aber auch ganz anders liegen: Die
Teilnehmer hatten als Entschuldigung angeführt, dass sie gerne pünktlich gekommen
wären, aber erst noch den Raum suchen mussten. Im Namen des Qualitätsmanagements
macht die Trainerin deshalb bei der Verwaltung geltend, wie
Teilnehmer im Falle dass kurzfristig Räume gewechselt werden, informiert werden
sollen. In beiden Fällen greift sie akzentuierend in eine Ordnung ein und
etabliert eine Geltung, die dann wirksam wird, wenn wie im ersten Fall die Teilnehmer
auf den Vorschlag, den Lernprozess zu reflektieren, resonant reagieren,
oder wenn, wie im zweiten Fall, die Verwaltung den Fehler anerkennt und zusagt,
ihn zukünftig zu vermeiden. Die Trainerin kann sich aber nicht sicher sein,
ob die Adressaten, Adressatinnen die an die Teilnehmenden bzw. die Mitarbeitenden
der Verwaltung adressierten enactments praktisch gültig machen. Wie
auch immer, vielleicht überraschen sie immerhin und lösen einen neuen Prozess
der Sinnstiftung aus.
Die Geschichte ist noch nicht zu Ende gekommen. In einer Teamsitzung erzählt
die Trainerin von den Vorkommnissen, davon, was sie überrascht hat, was
daraus gefolgt ist, wie alles zusammenhängt und wie es ausgegangen ist. Für ihre
Kollegen und Kolleginnen ist die Geschichte in dieser Situation hochbedeutungsvoll.
Andere Geschichten ergänzen, bestätigen und erweitern das Bild: Ein intersubjektiver
Prozess der Bedeutungsgenerierung ist in Gang gekommen. Nehmen
wir jetzt noch an, dass generische Bedeutung ins Spiel kommt. (Was sagt die
Theorie? Wie wird das Problem in anderen Organisationen gelöst? Welche anderen
Lösungen wurden in der Bildungsorganisation schon mit welchem Ergebnis
praktiziert?) Nun wird die Geschichte durch Vorstellungen von Konzepten
selbstorganisierten Lernens gerahmt. Die Individualisierung von Lernwegen erhält
eine allgemeine Bedeutung für die Steuerung der Lernkontexte. Und nehmen
wir jetzt noch an, es wird die an dem Fall generierte Bedeutung entschieden, dann
wird sie als „Regel“ auch zukünftig Möglichkeiten eröffnen, die Geltung und
Entscheidung der Regel zu kommunizieren (im Zusammenhang von Anträgen,
Veranstaltungsorganisation, Programmplanung usw.). Die generische Bedeutung
ist dann als ‚etablierte Umwelt’ der Koordination von Handlungen einer kollektiven
Struktur zuzurechnen, wenn Akteure daran anschließen, die an der Generierung
der Bedeutung nicht beteiligt waren. Hier liegt die organisationstheoreti-
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