Organisationsgebundene pädagogische Professionalität - Budrich

Fallstudie
leiter und -leiterinnen sollen sich daran beteiligen, diese mitzugestalten, denn
es ist der Anspruch, dass die Fortbildungen in der Struktur von blended learning
realisiert werden. Daraus ergibt sich ein praktisches Problem, denn man
kann nicht einfach die bereits erarbeiteten Lernmaterialien des Präsenzunterrichts
auf die Plattform stellen. Das würde eine Bleiwüste ergeben (fl 393).
„So, also muss ich mich hinsetzen und mir Gedanken machen, wenn es schon
viel Blei ist, was ich dabei verschießen muss, wie kann ich’s strukturieren,
dass man’s nicht mehr so merkt, dass man da viel Text grade kriegt, ja? Und
solche Gedanken, wie kann ich-(…) ich didaktisch was verpacken, damit’s
gut ankommt. Wie kann ich’s anders verpacken, damit’s Spaß macht, ja? Im
Unterricht ist das in Präsenz ist das nicht so schwierig, da sehe ich auch viel
mehr. Wenn sie [die Lernenden] dann alle so’n müdes Gesicht haben, dann
kann ich mir noch schnell überlegen, ob ich die Übung abwandele, das kann
ich aber schnell per Mund machen ja? Das kann ich da [in einem virtuellen
Arrangement] nicht mehr. (…) Wir brauchen auch für unsere Lernplattform
Zeit und für die Einrichtung und die Überlegung und jeder aus dem Team,
der ab jetzt davon betroffen sein wird, weil’s ja überall E-Learning geben
soll, wird es irgendwann merken. Weißt du, es reicht nicht mehr, zu sagen
‚Und hier ist jetzt die Aufgabe‘, ja? Weil die [Lernenden] können jetzt grade
nicht mehr nachfragen, sondern ich muss die Aufgabe so gestalten, dass sie
verständlich ist, dass es keinerlei Nachfragen mehr bedarf, ja? Und ich muss
sie vielleicht auch so gestalten, dass sie Spaß machen kann und ich muss sie
so gestalten, dass sie irgendwo [in dem virtuellen Lernarrangement] hingehen
kann und jemand die [Aufgabe] sich anguckt, weil mit rumlaufen und ich
guck mal und sag ‚Wow, das sieht ja gut aus, machst du klasse‘, weißte? Ist
nicht mehr. So und ich muss mir andauernd was einfallen lassen. Und das
merken wir jetzt, das braucht Zeit. Das macht man nicht mehr nebenbei.“
K: Die FL vergleicht den Präsenzunterricht mit den Möglichkeiten virtueller
Lernumgebungen. Spürbar wird, dass ‚in Präsenz’ oder ‚in virtueller
Lernumgebung’ performativ jeweils völlig verschiedene pädagogische Ausdrucks-
und Wahrnehmungs-, Interaktions- und Steuerungsmöglichkeiten
etablieren. Sich auf das Neue einzustellen, hat Konsequenzen. Man muss sich
umstellen, Handlungswissen „verlernen“ und insgesamt flexibler werden.
Lehr- und Arbeitszeiten werden in virtuellen Arrangements neu ins Verhältnis
gesetzt. Zunächst muss Zeit im Arbeitssystem verfügbar sein, um die virtuelle
Lernumgebung vorzubereiten, die dann an die Stelle der unmittelbaren
Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden tritt.
E: Die Vorbereitung der Lernumgebungen für das neue blended learning
im IT-Zentrum kann man nicht nebenbei erledigen, argumentiert die FL. Aus
ihrer Sicht haben diese wichtigen Erfahrungen bei der Auswertung des dreimonatigen
Online-Coachings zu webbasiertem Lehren und Lernen kein Gewicht
erhalten (fl 412). „Ich glaube, dass wir das [im Online-Coaching] vorne
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